劉蘭蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在長期研究與深度探析基礎(chǔ)上提出了“以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動的中職數(shù)學教學優(yōu)化路徑”這一中職數(shù)學課改理念，以期通過對現(xiàn)階段中職數(shù)學教學所存在的困境、所出現(xiàn)的誤區(qū)、所面臨的挑戰(zhàn)等問題的分析，為翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的深度滲透與有效應用提供指導。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學;教學改革;路徑;探析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0224-02

中職學生在數(shù)學基礎(chǔ)、思維能力、理解能力、數(shù)學素養(yǎng)等方面存在一些問題，也有較大差異。而翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的即時引入，則可以徹底改變這一教學現(xiàn)狀，既有助于學生主體地位的凸顯，又有助于教學有效性的提升，更可以使學生重拾數(shù)學學習興趣，使課堂重燃生機與活力。教師在落實中職數(shù)學教學實踐時，應以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動，在充分關(guān)注學生特性與教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多思想、理念、要求、方法等靈活運用于中職數(shù)學教學領(lǐng)域，并按照課前引導、課內(nèi)探究、課堂評價、課外鞏固等流程，借助師生之間的有效互動、生生之間的有機協(xié)作，幫助學生在更好地學習數(shù)學知識、更好地服務技能提升、深度理解數(shù)學內(nèi)涵的過程中開啟全新數(shù)學認知發(fā)展旅途。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其應用于中職數(shù)學教學的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特性在于對傳統(tǒng)教學模式、思想、觀念的徹底顛覆，使學生真正成為學習的主人，而教師則扮演輔助者、指引者角色。在翻轉(zhuǎn)課堂驅(qū)動下，傳統(tǒng)的課上、課下關(guān)系被徹底顛倒，課內(nèi)、課外活動被徹底轉(zhuǎn)化。教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容與學生認知特性，將本該課內(nèi)傳授的知識、學習的內(nèi)容、探究的問題借助師生交互媒介發(fā)送至資源共享平臺，由學生按照教師課件、微課、圖示指引，在課外開展自主學習;而課堂則成了師生分享自學成果、解決疑難問題、進行思想交流的“樂園”。將翻轉(zhuǎn)課堂深度應用于中職數(shù)學教學，既有助于學生自主學習能力的提升，又有助于學生主體作用的彰顯，更利于師生即時交互的實現(xiàn)，也必將誘發(fā)中職數(shù)學教與學的革命，為促進中職數(shù)學教學向著多元化、高效能、科學性方向發(fā)展而做鋪墊。

（一）有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習意識不強、自主學習能力欠缺，是大多數(shù)中職學生的普遍現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學中的即時引入，則給予了學生更多自主學習的機會，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有著更為積極的驅(qū)動作用。一方面面對新知識學習前教師所提供的諸多輔助性自學資源，學生可以借助看視頻、查資料等方式，結(jié)合教師指引，開展課前自學，而隨著課前自學的深入，其自主學習意識也會漸漸得到培養(yǎng)。另一方面面對一些多元化、豐富性的課前預習素材刺激，學生的自學興趣會得到切實激活，其數(shù)學學習的興趣、熱情、自信會得到切實調(diào)動，自主獲取新知識、解決新問題、突破新困惑的積極性將會逐步增強，良好的自主學習習慣也會慢慢養(yǎng)成。

（二）有利于師生即時交互需要的實現(xiàn)

只有在多元性師生交互的驅(qū)使下，中職數(shù)學教學的魅力方可徹底釋放，學生的學習積極性也會切實調(diào)動。而翻轉(zhuǎn)課堂下的中職數(shù)學教學，徹底打破了時間、空間對師生交互的束縛，學生可以針對自己數(shù)學學習中遇到的困惑、存在的問題等，即時與教師開展在線交流、研討、分析，教師也可以根據(jù)學生的學習誤區(qū)、認知偏差等進行即時講析、指導。不論是在課內(nèi)還是課外，師生之間的交互更加頻繁，數(shù)學思維的碰撞、數(shù)學情感的交流更加深入，學生的數(shù)學思維也會得到全面激活。而且，隨著師生交互的深入，中職數(shù)學教學的科學性、有效性、鮮活性會得到更好的提升。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動的中職數(shù)學教學優(yōu)化路徑

翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢，使其在中職數(shù)學教學中的應用有著很強的必要性與現(xiàn)實性。而伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂應用的深入，中職數(shù)學教學會向著切實滿足學生專業(yè)發(fā)展需要、更好服務于中職數(shù)學教學改革的方向而全面推進。下面主要以“等差數(shù)列”教學為例，就翻轉(zhuǎn)課堂驅(qū)動下的中職數(shù)學教學優(yōu)化路徑予以分析與反饋，以期為促進中職數(shù)學教學改革實現(xiàn)而提供更多幫助。

（一）構(gòu)建自主監(jiān)管機制，促進翻轉(zhuǎn)課堂科學落實

由于大多數(shù)中職學生自控能力較差，以致諸多課前自學任務的落實離不開必要性監(jiān)督與管理。而科學監(jiān)管機制的構(gòu)建，則可以最大限度確保翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。第一，科學建立班干部監(jiān)管機制。教師可以采用分組管理的方式，將班級學生劃分為若干學習小組，確立數(shù)學自主學習意識、自主管理能力較強的學生為組長，對教師課前布置的自學任務、課后安排的鞏固任務進行監(jiān)督、管理，并及時記錄不同學生的學習狀態(tài)、進度、成果等信息，督促學生借助對應學習資源開展自學、進行測評、落實鞏固。第二，適時構(gòu)建班主任監(jiān)管機制。由班主任定期、不定期對學生自學情況進行抽查、詢問、了解，督促學生按照教師要求完成課外學習任務，逐漸適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分落實翻轉(zhuǎn)課堂學習要求。第三，有效設(shè)定數(shù)學教師監(jiān)管機制。由數(shù)學教師全方位、多視覺跟蹤不同學生的數(shù)學自學情況，并采用在線強調(diào)、單線指導等方式，使每一個學生都可以在規(guī)定時限內(nèi)高質(zhì)量完成對應學習任務，為課堂反饋、問題點撥、認知遷移奠定基礎(chǔ)。

（二）做好課前自學引導，確保翻轉(zhuǎn)課堂深度滲透

為了確保課前自學效果，教師應以具體教學內(nèi)容為載體，確立對應的自學目標、要求、任務，精心編制導學案，制作自學微課，設(shè)定自學問題，并在課前規(guī)定時限內(nèi)將其發(fā)布至師生交互平臺，由學生按照教師指引開展課前自學。而對于課前輔助微課的制作，教師一定要把握好其難度、時長等，盡量以基礎(chǔ)知識指導為主，幫助學生在微課觀摩中獲得對基礎(chǔ)知識的深入理解。另外，對于學生自學過程中提出的問題，教師也應該做好整合、歸納、梳理，以供課堂進行深度講解、分析，幫助學生突破學習難點。

（三）加強課堂展示反饋，提升翻轉(zhuǎn)課堂應用效能

根據(jù)不同學生的課前自學情況，教師組織其在課堂就自己的學習收獲予以分享、反饋，并針對一些學生的自學困惑，先由班級學生集體討論、分析，再由學生之間進行講解、指導。對于學生自己難以完成的疑點，最后由教師開展重點點評、延伸拓展，使學生在舉一反三、觸類旁通中獲得思維遷移與認知蛻變。同時，針對學生反饋、展示、分享中暴露的一些集中性問題，繼續(xù)由教師開展輔助性強調(diào)，并引入一些新問題，組織學生互動研討，實現(xiàn)對教學重點、難點、疑點的突破。借助學生之間的互動、交流、研討、探究，獲得對教學內(nèi)容的深入理解與充分學習。

（四）做好課內(nèi)評價指引，強化翻轉(zhuǎn)課堂功能彰顯

必要的教學評價是調(diào)動中職學生數(shù)學學習積極性的關(guān)鍵所在，也是提升翻轉(zhuǎn)課堂效能的重點。教師可以根據(jù)不同學生課前自學、課內(nèi)反饋、課后鞏固等方面表現(xiàn)，采用集中評價、單個點評等方式，對學生進行客觀且多元評價，學生在認識自身學習優(yōu)勢的同時直面所存在的問題，促使其在后期學習中充分改進，使翻轉(zhuǎn)課堂的功能得以切實彰顯。例如，教師可以構(gòu)建學生翻轉(zhuǎn)課堂學習評價反饋表，對不同學生在不同學習環(huán)節(jié)的情況采用積分的方式進行評價，定期匯總，集中反饋，對于表現(xiàn)優(yōu)異者予以獎勵，對于表現(xiàn)欠缺者適當提醒，促使每一個學生在多元性、激勵性、賞識性評價下獲得更好的發(fā)展。

（五）落實課后即時測評，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作用發(fā)揮

做好課外鞏固與測評，是確保翻轉(zhuǎn)課堂效能得以強化、作用得以發(fā)揮的必要手段之一。教師可以結(jié)合學生學習情況，設(shè)計一些蘊含延展性、開放性、遷移性特質(zhì)的課外作業(yè)或者測評試題，供學生在課外檢測自己的學習效果與質(zhì)量，達到切實提升中職學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的。例如，在完成“等差數(shù)列”教學后，教師可以設(shè)計兩類課外鞏固任務：一是布置適量的教材訓練作業(yè)，幫助學生鞏固學習基礎(chǔ)，提高其理解能力;二是設(shè)置一些探究性問題，讓學生自主搜集一些與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)比較密切的“等差數(shù)列”類實例或者問題，自主解答，并借助課外交互平臺互相分享，交換解答，以實現(xiàn)對學生思維的遷移與素養(yǎng)的塑造。同時，教師還可以借助由學生在課外自主總結(jié)、反思、整合的方式，開展課外鞏固，以實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學的中分優(yōu)化與即時創(chuàng)新，使翻轉(zhuǎn)課堂作用深度衍射至中職數(shù)學課后鞏固的方方面面，更好地服務于中職數(shù)學教學發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動的中職數(shù)學教學優(yōu)化路徑，既順應課程改革潮流，又滿足學生認知特性，更利于中職數(shù)學教學效能的提升、學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂開展中職數(shù)學教學實踐時，必須以學生與教材為基礎(chǔ)，加強對翻轉(zhuǎn)課堂模式、思想、理念、要求等元素的靈活選用，使諸多有助于中職數(shù)學教學效能提升、路徑優(yōu)化、內(nèi)涵延展的諸多科學性、有效性、實用性策略充分滲透至中職數(shù)學教學領(lǐng)域，衍射至中職學生數(shù)學學習的方方面面、各個環(huán)節(jié)。

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◎編輯 栗國花