基于專題教學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)課建設(shè)理念與實(shí)踐

馬馨

關(guān)鍵詞：專題教學(xué);社會(huì)學(xué)專業(yè)課;新文科建設(shè)

近年來，伴隨著高等教育教學(xué)改革理念和實(shí)踐的深入發(fā)展，“專題教學(xué)”廣泛應(yīng)用在各類課程建設(shè)中，被認(rèn)為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中固守教材、教學(xué)內(nèi)容老化窄化、無法有效轉(zhuǎn)化實(shí)踐等問題，具有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的重要價(jià)值。專題教學(xué)是指在遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，重新梳理課程內(nèi)在邏輯，以問題或主題牽頭重構(gòu)課程內(nèi)容，使課程整體形成邏輯聯(lián)系、主題模塊相對獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。

專題模式在教學(xué)實(shí)踐中并不鮮見，國內(nèi)學(xué)者對專題教學(xué)理念、發(fā)展脈絡(luò)、教學(xué)方式與效果、改進(jìn)方向等進(jìn)行了大量深入的探討。當(dāng)前，專題教學(xué)較為廣泛地應(yīng)用在思政課建設(shè)中，而專業(yè)課受限于知識體系、教師人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)慣性等因素，在推動(dòng)專題教學(xué)改革時(shí)往往存在更多困難?！吧鐣?huì)分層與流動(dòng)”課程團(tuán)隊(duì)嘗試進(jìn)行專題教學(xué)課程改革，把課程分為10個(gè)專題，結(jié)合中國現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題重塑教學(xué)內(nèi)容，配合翻轉(zhuǎn)課堂、課程思政等新改革方向重建課堂形式。本文嘗試在介紹課程建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，探討專題教學(xué)在新文科和社會(huì)學(xué)專業(yè)課建設(shè)中的契合性，以及應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)課程進(jìn)行專題教學(xué)的可行性。

一、“社會(huì)分層與流動(dòng)”課程存在的問題

“社會(huì)分層與流動(dòng)”是社會(huì)學(xué)專業(yè)必修課，關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)層化與社會(huì)不平等問題，屬于社會(huì)學(xué)研究的傳統(tǒng)主題與核心領(lǐng)域。以其為基礎(chǔ)探討社會(huì)不平衡不充分發(fā)展，聚焦發(fā)展中的弱勢群體，對認(rèn)識和解決社會(huì)問題具有重要意義。基于此，該課程保持著課程內(nèi)容豐富，學(xué)科交叉性強(qiáng);關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)效性突出;轉(zhuǎn)化社會(huì)服務(wù)，實(shí)踐性為先等鮮明的特點(diǎn)。但在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些與課程目標(biāo)不吻合的“痛點(diǎn)”問題，包括：

首先，教學(xué)內(nèi)容以西方社會(huì)理論為主，與社會(huì)實(shí)際問題聯(lián)系不夠緊密。由于社會(huì)分層研究在西方已是較為成熟的“顯學(xué)”，因此以往課程主要以講解西方理論為主，側(cè)重于宏觀層面，缺乏定量和微觀層面的深入分析、案例和數(shù)據(jù)更新等，很難體現(xiàn)課程特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋中也提出，無法通過所學(xué)西方理論分析具體現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。

其次，教學(xué)手段單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！袄蠋熤v，學(xué)生聽，滿堂灌”的社會(huì)分層課傳統(tǒng)教學(xué)模式，靠點(diǎn)名提升出勤率、以即興提問式組織課堂等，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。課后，學(xué)生也很少通過面談及網(wǎng)絡(luò)平臺等渠道與老師探討相關(guān)話題，是被動(dòng)的知識接受者。加之考試方式單一化，學(xué)生為“過關(guān)”而集中背題，無法全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

第三，00后學(xué)生難以產(chǎn)生共情，價(jià)值引領(lǐng)性和能力轉(zhuǎn)化性較弱。隨著00后成為校園主體，學(xué)情上已悄然發(fā)生改變。作為“生而觸網(wǎng)”的一代，他們有更強(qiáng)的自我意識、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，更加自信、樂于表達(dá)，更關(guān)注熱點(diǎn)問題，在多元價(jià)值沖擊下希望找到解釋和解決問題的正路。因此，如果講授內(nèi)容脫離實(shí)際，無法回應(yīng)他們關(guān)心的問題，就無法真正引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識，建立正確地看待問題觀念。

二、“社會(huì)分層與流動(dòng)”課程專題教學(xué)改革建設(shè)情況

在實(shí)際教學(xué)中，我們將課程目標(biāo)定位為“基礎(chǔ)更牢，專業(yè)更專，課堂更新，實(shí)踐更活”，將課程基礎(chǔ)知識前置，運(yùn)用平臺進(jìn)行自學(xué);專題教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng);借助專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，并提升社會(huì)服務(wù)意識。

首先，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)分層重點(diǎn)與熱點(diǎn)劃分專題。社會(huì)分層涉及領(lǐng)域較多，因此要先依據(jù)重要程度篩選出主題，比如經(jīng)濟(jì)、權(quán)力和身份是韋伯提出的分層基本維度，職業(yè)是社會(huì)分層的骨架，教育、性別、婚姻匹配等一直處于學(xué)術(shù)前沿，也是學(xué)生感興趣的范圍，這些都被納入專題中。每個(gè)專題都有側(cè)重點(diǎn)，也有可以簡略講的地方，比如權(quán)力分層專題中，權(quán)力的概念和形成等在政治社會(huì)學(xué)課程中已經(jīng)講過，可以復(fù)習(xí)的方式一筆帶過，重點(diǎn)講解權(quán)力不平等的形成、影響和變遷，并結(jié)合我國權(quán)力分配和轉(zhuǎn)型情況開展分析。同理，婚姻問題在家庭社會(huì)學(xué)中已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，社會(huì)分層課從婚姻匹配這一角度入手，重點(diǎn)介紹婚姻匹配的形成機(jī)制，難點(diǎn)是理解模式變遷，熱點(diǎn)是與當(dāng)前婚姻市場相關(guān)的問題，將鞏固基礎(chǔ)、突出特色和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。

其次，借助平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，突出專題學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性。專題教學(xué)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)權(quán)，提升學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。當(dāng)前專題教學(xué)的研究多從教師角度出發(fā)，集中探討如何提升教師的專題教學(xué)能力，而專題教學(xué)的成敗關(guān)鍵更在于學(xué)生是否在專題中形成系統(tǒng)認(rèn)知，并主動(dòng)存儲在知識庫，轉(zhuǎn)化為分析問題的工具，即培養(yǎng)其適應(yīng)性創(chuàng)造力。本課程依托“智慧樹”平臺探索翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，逐步完成課程的信息化建設(shè)，圍繞12個(gè)專題拍攝了約200分鐘的教學(xué)視頻，搭建起完整的基礎(chǔ)知識體系，結(jié)合平臺提供的高相關(guān)度慕課視頻，讓學(xué)生在課前掌握專題的基本知識，為課堂翻轉(zhuǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，深入社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞專題開展社會(huì)調(diào)研。社會(huì)學(xué)學(xué)生要真正深入社會(huì)才能獲得真知，也是檢驗(yàn)專題學(xué)習(xí)效果的重要途徑。專題課結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入市婦聯(lián)、殘聯(lián)、報(bào)社、社區(qū)等10余所對口單位進(jìn)行為期12周的專業(yè)實(shí)習(xí)。整個(gè)過程有序有效，學(xué)生結(jié)合研究興趣選擇意向機(jī)構(gòu)，對應(yīng)團(tuán)隊(duì)教師的研究方向進(jìn)行分組。學(xué)生聚焦實(shí)習(xí)中某一分層問題開展調(diào)研，如進(jìn)入婦聯(lián)調(diào)研女性社會(huì)地位變遷;參與社會(huì)組織活動(dòng)了解社會(huì)弱勢群體的生存狀況等。隨著學(xué)生對各實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)工作的深入了解和參與，提升了對弱勢群體的關(guān)懷和對社會(huì)的責(zé)任感，也完成了核心價(jià)值導(dǎo)向的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

第四，完善考核體系，注重過程考核。為保證“專題教學(xué)”質(zhì)量，重新形成了多元考核評價(jià)模式，包括平時(shí)成績40%，課堂展示10%，期末閉卷考試50%。其中平時(shí)成績依托“智慧樹”平臺以百分制計(jì)算，具體細(xì)化為考勤、課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)和兩次過程性考核;課堂展示以每組專題展示和組織討論的表現(xiàn)給分，由生生互評和教師評價(jià)兩部分組成;期末閉卷考試也擺脫完全“從課本中來”，而是集合了教材、精讀文獻(xiàn)、學(xué)生展示等多種形式，作為對整個(gè)課程知識的一次全面回顧。

三、“專題教學(xué)”模式與應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)發(fā)展的契合性

當(dāng)前，知識生產(chǎn)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向和全球性發(fā)展動(dòng)搖了傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)的地位，新文科建設(shè)成為大勢所趨。新文科之“新”，不僅在從學(xué)理上突破人文社會(huì)科學(xué)以物理學(xué)為建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、以民族國家為分析框架，更在于在時(shí)代發(fā)展中尋找知識結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性和跨界性。在具體的建設(shè)實(shí)踐中，探索文科專業(yè)的新方向、創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)的新模式以及凝練人文學(xué)科的核心功能與素養(yǎng)可成為高校實(shí)踐新文科建設(shè)的關(guān)鍵步驟?；诖?，新文科建設(shè)要在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的課程體系，轉(zhuǎn)向與社會(huì)、市場結(jié)合更緊密的應(yīng)用型研究。反思社會(huì)分層課程的專題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其所具有的前沿性、聚焦性、包容性等特質(zhì)契合于新文科建設(shè)理念與社會(huì)學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)在理論，有助于培養(yǎng)師生的新文科素養(yǎng)，在應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)課程中具有較強(qiáng)的推廣性。

（一）專題教學(xué)與新文科建設(shè)思路

首先，專題教學(xué)與社會(huì)前沿問題的貼合更緊密。新文科建設(shè)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，專題教學(xué)具有的知識整合與提煉、聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、便于進(jìn)行前沿案例探討等特點(diǎn)，與新文科培養(yǎng)方向具有較強(qiáng)的契合性。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)分層課程涉及的專題如教育、性別、職業(yè)地位等，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題結(jié)合緊密，有效推動(dòng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)研究。

其次，專題教學(xué)為跨學(xué)科合作提供對話基礎(chǔ)。新文科建設(shè)重視問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向下的知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重組，圍繞國家戰(zhàn)略、市場需求等實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)融合。專題教學(xué)的獨(dú)立模塊形式為跨學(xué)科合作提供契機(jī)，便于師生與其他學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目制合作。同時(shí)師生可根據(jù)研究興趣深耕某一專題，形成研究專長以助推跨學(xué)科交流的縱深發(fā)展，如教師參與跨學(xué)科課題組，學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目中與歷史學(xué)、公共管理學(xué)合作研究社區(qū)問題等。

再次，專題教學(xué)推動(dòng)傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)文科重視基礎(chǔ)理論研究與教學(xué)，有厚實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，也存在相對難以進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)化問題。給傳統(tǒng)文科“做加法”成為新文科建設(shè)的途徑之一，即最大化整合校內(nèi)外既有資源，煥發(fā)傳統(tǒng)文科價(jià)值。專題教學(xué)促使社會(huì)分層課聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，“傳統(tǒng)課程+社會(huì)政策”有助于講好中國故事，為國家發(fā)展提供決策咨詢;“傳統(tǒng)課程+數(shù)據(jù)分析”幫助學(xué)生提升科學(xué)研究素養(yǎng);“傳統(tǒng)課程+社會(huì)實(shí)踐”使學(xué)生了解我國社會(huì)分層階段性和過程性，激發(fā)社會(huì)服務(wù)意識，有助于開展課程思政建設(shè)，使新文科建設(shè)回歸到培養(yǎng)人的本質(zhì)上。

（二）專題教學(xué)與社會(huì)學(xué)專業(yè)建設(shè)

首先，社會(huì)分層專題教學(xué)有助于培養(yǎng)“社會(huì)學(xué)的想象力”，提升專業(yè)人才素質(zhì)。米爾斯認(rèn)為，人們身處在特定社會(huì)情境中，需要建立將個(gè)人生活經(jīng)歷與外在社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來的心智品質(zhì)，以此洞察社會(huì)的本質(zhì)。社會(huì)學(xué)專業(yè)課的關(guān)鍵任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)學(xué)想象力，即訓(xùn)練觀察意識、問題意識、文獻(xiàn)意識、方法意識、理論意識和批判意識等，進(jìn)而發(fā)展出專業(yè)素養(yǎng)。社會(huì)分層改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，專題形式聚焦具體分層領(lǐng)域，從宏大理論過渡到理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，配合典型案例調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。需要注意的是，培養(yǎng)社會(huì)學(xué)想象力不是指降維關(guān)注易獲得可理解的經(jīng)驗(yàn)問題，而是對剛?cè)腴T的學(xué)生而言，初步建立起學(xué)習(xí)興趣和自信至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上，在分組展示和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生選題也更容易關(guān)注具體問題，通過閱讀文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研反復(fù)聚焦題目，如“民辦校加入搖號政策是否有助于教育公平”，這也是培養(yǎng)學(xué)生建立質(zhì)疑、反思精神的良好練習(xí)。

其次，社會(huì)分層專題教學(xué)設(shè)置“中國問題研討”，重視培養(yǎng)社會(huì)學(xué)本土化意識。社會(huì)學(xué)本土化作為專業(yè)建設(shè)的長期使命，包括研究對象的本土化、社會(huì)學(xué)理論的本土化、學(xué)術(shù)關(guān)注的本土化，代表了中國社會(huì)學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)科自信。在社會(huì)學(xué)本科教育里，要增進(jìn)學(xué)生對本土社會(huì)的認(rèn)識和應(yīng)用，在中西比較中理解西方理論解釋中國問題的效度，探索中國社會(huì)問題的有效解釋方式。傳統(tǒng)的分層課主要講解西方理論，導(dǎo)致學(xué)生在具體應(yīng)用中或生搬硬套，或難以將理論轉(zhuǎn)化為解釋實(shí)際問題。課改后的專題教學(xué)聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域、熱點(diǎn)話題，在學(xué)習(xí)成熟的西方理論基礎(chǔ)上，也通過文獻(xiàn)、案例和社會(huì)實(shí)踐了解中國社會(huì)分層的特殊性，由此激發(fā)學(xué)生探索本土社會(huì)問題的熱情。比如在講教育分層專題時(shí)，《學(xué)做工》里介紹美國工農(nóng)階層的子弟主動(dòng)繼承父親的社會(huì)階層，而我國農(nóng)民工子弟的相關(guān)研究則表明，雖然也存在子女對父母行為的模仿，但被動(dòng)因素強(qiáng)于主動(dòng)。學(xué)生帶著問題進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，在與農(nóng)民工子女和相關(guān)工作部門的密切接觸中發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)展研究范圍。

第三，專題教學(xué)回應(yīng)了應(yīng)用型社會(huì)學(xué)課程本身關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的訴求，深化課程思政。中國社會(huì)學(xué)具有關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)取向，費(fèi)孝通等老一輩社會(huì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，將社會(huì)學(xué)與中國社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，為中國農(nóng)村和農(nóng)民探尋一條致富之路。社會(huì)分層專題教學(xué)也致力于學(xué)生的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的意識。專題教學(xué)對應(yīng)學(xué)生研究興趣進(jìn)行分組展示，并以此為依據(jù)進(jìn)行12周的專業(yè)實(shí)習(xí)，最大化滿足學(xué)生在同一研究方向上的深入探索。比如學(xué)生關(guān)注主觀階層認(rèn)同，進(jìn)入社區(qū)開展專業(yè)實(shí)習(xí)，調(diào)查混居社區(qū)的生活公平感與主觀階層認(rèn)同之間的關(guān)系，并幫助社區(qū)里的弱勢群體改變社區(qū)融入狀況，提升生活滿意度。

四、結(jié)語

當(dāng)前教育改革進(jìn)入深化發(fā)展階段，培養(yǎng)具有適應(yīng)性創(chuàng)造力的新素質(zhì)人才，以應(yīng)對智能時(shí)代社會(huì)和市場更新的培養(yǎng)目標(biāo)日益明確，而這對寬口徑就業(yè)的文科專業(yè)學(xué)生更具有獨(dú)特價(jià)值。在具體實(shí)踐中，慕課、spoc等教學(xué)方式的迭代更新為教學(xué)創(chuàng)新提供平臺，但教育最終要回歸教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，在知識體系重塑中尋找提升創(chuàng)造力的可能性?；诖?，專題教學(xué)不應(yīng)只被視為教學(xué)方式改革，其本質(zhì)是聚焦“人的發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，師生雙方共同建構(gòu)新的教學(xué)空間。打破固有課本知識，選取重點(diǎn)熱點(diǎn)主題，覆蓋經(jīng)典、前沿理論與豐富案例，延伸社會(huì)實(shí)踐，模塊化、專門化、易組合、可變革的專題學(xué)習(xí)本身符合新文科建設(shè)需求。此外，專題教學(xué)中的“選題”環(huán)節(jié)具有重要價(jià)值，部分課程專題、學(xué)生課堂展示、社會(huì)實(shí)踐與課程報(bào)告都鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)興趣與專長選取，賦予其教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)權(quán)，凸顯學(xué)生主體性，這是教育回歸常識的要求，其過程本身也是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的重要方式。