課題制教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的改革應(yīng)用研究

摘要：課題制教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可為學(xué)生搭建實(shí)踐技能平臺(tái)，也能有效檢驗(yàn)課程與課程間的銜接度及學(xué)生對(duì)課程進(jìn)階知識(shí)的掌握，同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)形式，課題制教學(xué)模式更能夠?qū)崿F(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：課題制教學(xué)模式;視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè);改革應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1004-9436（2021）17-00-03

設(shè)計(jì)學(xué)科是一個(gè)綜合性的學(xué)科門類，它不僅要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要求學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中掌握必要的實(shí)踐動(dòng)手能力以及對(duì)設(shè)計(jì)前沿的洞察能力。在當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中先后出現(xiàn)了師徒制、工作室課題制、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，其中課題制教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中被提出，也是近幾年較為常見(jiàn)的教學(xué)改革模式之一。

課題制教學(xué)改革模式的運(yùn)用，是否只是單純依靠高年級(jí)虛、實(shí)相結(jié)合的社會(huì)課題展開，或在教學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)加入課題形式，還是在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)改革課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，并以綜合知識(shí)點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)課程中展開教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。一件好的設(shè)計(jì)作品不僅體現(xiàn)在技能上，還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品自身的表達(dá)上。后續(xù)的課題開展不僅要在實(shí)操技能上提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還應(yīng)當(dāng)在綜合運(yùn)用中考察學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力及表達(dá)能力。

1 課題制教學(xué)可嘗試的途徑

1.1 構(gòu)建課題制課程塔

課題制課程塔的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生完整的知識(shí)體系，可以銜接不同板塊的課程，關(guān)注學(xué)生不同學(xué)科的共通點(diǎn)。所謂課題制課程塔的建立，就是將藝術(shù)課程、人文素養(yǎng)模塊課程、選修模塊、通識(shí)教育等模塊進(jìn)行相關(guān)組合。以筆者所在高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)四年所學(xué)課程板塊為例，課程塔的建立應(yīng)思考本專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，按什么培養(yǎng)思路進(jìn)行，將若干個(gè)基礎(chǔ)課程圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)主題進(jìn)行課題設(shè)計(jì)的循環(huán)。課程塔的建立可從初級(jí)向高級(jí)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這里的綜合素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)審美能力等，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查找、社會(huì)資源調(diào)查、學(xué)科之間的交叉等，從不同課題所圍繞的知識(shí)點(diǎn)展開不同層級(jí)的課題設(shè)置，這樣不僅能有效解決傳統(tǒng)課程知識(shí)的重復(fù)講授、作業(yè)形式單一，課題由初級(jí)向高級(jí)逐漸推移，還能逐步提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在大四實(shí)習(xí)時(shí)，則可較好地適應(yīng)用人單位的需求，真正實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出應(yīng)用適用人才為目的。

1.2 引入實(shí)踐課題進(jìn)課堂

1.2.1 社會(huì)課題引入

社會(huì)課題指的是教師根據(jù)授課時(shí)間選擇在合適的時(shí)間范圍內(nèi)可完成的一些招標(biāo)課題或者是教師自行組織的相關(guān)課題。與教師仿真模擬社會(huì)課題相比，社會(huì)實(shí)踐課題能更有效地讓學(xué)生接觸到第三方信息及課程成果評(píng)價(jià)。這類課題較多，選擇相對(duì)寬泛。目前，社會(huì)課題的引入往往是教師作為課題制教學(xué)首選的，同樣，在進(jìn)行社會(huì)課題引入與實(shí)操時(shí)，也應(yīng)當(dāng)設(shè)定課題所要求的知識(shí)點(diǎn)、課程間的關(guān)聯(lián)度、能力培養(yǎng)目標(biāo)等，以便學(xué)生提前接觸到未來(lái)設(shè)計(jì)工作，提升學(xué)生的探索及協(xié)同工作能力。

與以往傳統(tǒng)課程制教學(xué)模式相比較，社會(huì)課題的引入實(shí)現(xiàn)了以人才產(chǎn)出為導(dǎo)向，較好地聯(lián)系了實(shí)際，并且將知識(shí)進(jìn)行了有效整合，為社會(huì)適用人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

1.2.2 競(jìng)賽課題的滲透

競(jìng)賽課題是課題制教學(xué)的重要課題來(lái)源之一。與社會(huì)課題相比，競(jìng)賽課題更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)前景及熱點(diǎn)話題的判斷及洞察能力，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的前沿性及敏銳的洞察能力。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)具有影響力的競(jìng)賽課題有CGDA視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、金犢獎(jiǎng)、大師獎(jiǎng)、白金創(chuàng)意平面設(shè)計(jì)大賽、全球華人大學(xué)生平面設(shè)計(jì)比賽（靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)）、“講文明·樹新風(fēng)”公益廣告設(shè)計(jì)大賽等。以參賽命題為課題引入教學(xué)，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還可讓其通過(guò)大賽平臺(tái)自我展示及自我檢測(cè)，能較好地延伸學(xué)習(xí)及競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

1.2.3 以設(shè)計(jì)課題為主線的教學(xué)組織形式

以課題為主線的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)課題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用主課題把原本應(yīng)該聯(lián)系在一起卻被分割的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。一個(gè)教學(xué)課題的展開及完成往往需要學(xué)生擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力[1]，這也是以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會(huì)需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)需求。學(xué)生在一個(gè)課題的訓(xùn)練中綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域、人文領(lǐng)域等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)科的綜合性原則和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師會(huì)根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱擬定的教學(xué)任務(wù)完成授課，顯然教師是一個(gè)獨(dú)立的單體。但是對(duì)于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)而言，知識(shí)是系統(tǒng)的，而非以單體存在，不會(huì)在其中一個(gè)教師授課結(jié)束后就完成自身的使命。知識(shí)是有關(guān)聯(lián)性，在以設(shè)計(jì)課題為主線的教學(xué)組織形式中，應(yīng)當(dāng)把課程中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，以課程模塊為組織形式，教師可根據(jù)開課學(xué)期由淺入深地完成各種課題，并以團(tuán)隊(duì)組織講授和引導(dǎo)學(xué)生展開各課題的研究，彌補(bǔ)以往教學(xué)的單一性。

采用課題制教學(xué)改革，不是將所有的權(quán)利都讓渡給學(xué)生，只是向?qū)W生傳授零散的知識(shí)，學(xué)生以長(zhǎng)期作業(yè)為主，教學(xué)沒(méi)有太多改變，仍然是固有的、按照教師的經(jīng)驗(yàn)展開，并不是按照教材讓學(xué)生自己探索。以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為點(diǎn)，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、裝飾圖案設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成等，探究是否可以某一個(gè)課題為主線，通過(guò)課題整合同類知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出這個(gè)課題需要解決什么問(wèn)題，也就是明確基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)是什么，要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。在開展每個(gè)課題之前，要明確課題任務(wù)，明確可以訓(xùn)練學(xué)生哪些創(chuàng)造性思維及實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。如展開造型訓(xùn)練、色彩基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、思維拓展訓(xùn)練、色彩象征性知識(shí)教學(xué)，如果同類知識(shí)多次在課程中涉及，教師在授課時(shí)就可以點(diǎn)到為止，不用深入展開授課。如果知識(shí)以課題形式展開，并進(jìn)行相關(guān)的深入研究，必定會(huì)讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣。如筆者所在高校處于一個(gè)多民族集聚區(qū)，有著較為豐富的人文資源和生態(tài)環(huán)境資源，在進(jìn)行課題篩選時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注本土文化資源。在選定大的課題方向后，在制定相關(guān)的選題范疇時(shí)，授課教師要明晰課題涉及的知識(shí)點(diǎn)，要知曉能夠解決學(xué)生哪一方面的問(wèn)題。同時(shí)，要預(yù)先設(shè)定學(xué)生完成作業(yè)的形式、要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，在課題的選擇上要有針對(duì)性，也要逐步提高難度，經(jīng)過(guò)由淺入深的課題訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、美育知識(shí)、人文知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，還能完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的程序和方法，提升就業(yè)能力。課題制課程的開展與實(shí)施有利于對(duì)課程體系進(jìn)行整合，加深及拓展課程間的關(guān)系及延展性。

2 課題制教學(xué)模式改革在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

2.1 案例一

2.1.1 課題制實(shí)施背景

2020年8月，習(xí)近平總書記對(duì)制止餐飲浪費(fèi)行為作出重要指示，為深入貫徹黨中央提出的關(guān)于厲行勤儉節(jié)約、反對(duì)鋪張浪費(fèi)的精神，學(xué)校發(fā)布了以“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”為主題的海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生們用手中的畫筆和電腦勾畫出自己心中的勤儉節(jié)約，弘揚(yáng)了“節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥”的價(jià)值觀和生活方式，讓“光盤行動(dòng)”落到了實(shí)處。

2.1.2 做法

課程實(shí)施對(duì)象：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生

課題來(lái)源：銅仁市“光盤接力愛(ài)的谷?！惫鎻V告（文創(chuàng)作品）征集大賽

授課課時(shí)：60學(xué)時(shí)

對(duì)應(yīng)課程：圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

關(guān)聯(lián)課程：編排設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、三大構(gòu)成、軟件技能

課程目的：其一，通過(guò)海報(bào)的形式向大學(xué)生大力宣傳，以此引導(dǎo)他們的思想和言行，讓大學(xué)生明白“勤以修身，儉以養(yǎng)德”的道理，并努力做到知行統(tǒng)一;其二，通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)言大力弘揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統(tǒng)，宣傳浪費(fèi)可恥、節(jié)約為榮的思想觀念，倡導(dǎo)簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式，拒絕奢華和浪費(fèi)，引導(dǎo)形成文明健康的社會(huì)風(fēng)尚。

教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

教學(xué)效果：本次課題旨在貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要批示精神，倡導(dǎo)師生養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，組織開展了“光盤行動(dòng)”主題海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，藝術(shù)海報(bào)、公益廣告等形式都是對(duì)習(xí)近平總書記思想的很好闡述，將精神理念運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)信息傳遞給大眾，倡導(dǎo)師生厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)，營(yíng)造浪費(fèi)可恥、節(jié)約為榮的良好氛圍，達(dá)到了本次課題制教學(xué)的課程目的，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)方法，并運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)的形式展現(xiàn)關(guān)鍵主題，將課題成果報(bào)送相關(guān)部門，最終獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，作品同時(shí)在多個(gè)省級(jí)公眾平臺(tái)上宣傳推廣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)惜糧食的意識(shí)。

2.2 案例二

2.2.1 課題制實(shí)施背景

當(dāng)下，“多彩貴州”旅游業(yè)的興旺，帶動(dòng)了游客深入當(dāng)?shù)亓私赓F州的風(fēng)土人情，當(dāng)游客參觀完想購(gòu)買具有地方特色的文創(chuàng)紀(jì)念品時(shí)，才發(fā)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)很多景點(diǎn)一樣，這里也幾乎都是同質(zhì)化、單一化的大眾商品[2]。為深入發(fā)掘黔東文化資源，發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)品，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，課程以“從黔記”為設(shè)計(jì)源，依托黔東文化資源，研發(fā)一些實(shí)用性強(qiáng)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。

2.2.2 做法

課程實(shí)施對(duì)象：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)（旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向）本科三年級(jí)學(xué)生

課題來(lái)源：教師卓越工坊課題

授課課時(shí)：96學(xué)時(shí)

對(duì)應(yīng)課程：旅游產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程

關(guān)聯(lián)課程：旅游商品改良設(shè)計(jì)、創(chuàng)意快題表現(xiàn)、材料學(xué)

課程目的：挖掘黔東文化資源，了解旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法，洞察市場(chǎng)所需，同時(shí)增強(qiáng)黔東具有地域文化特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)品的藝術(shù)性及個(gè)性化，重在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)地方文化資源提取本土文化符號(hào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)的多樣化，力求提升其創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，解決本地文化產(chǎn)品與其他旅游產(chǎn)品的同質(zhì)化現(xiàn)象，并能為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)旅游文化創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)提供合作契機(jī)，從而推動(dòng)武陵山區(qū)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

教學(xué)效果：課題依托梵凈山鴿子花、金絲猴、松桃苗繡、蝴蝶媽媽等元素，提取元素的符號(hào)特征即產(chǎn)品語(yǔ)境，讓地方文化走進(jìn)生活。首先考慮如何滿足地方文化產(chǎn)業(yè)與消費(fèi)者的需要，其次還要熟練掌握設(shè)計(jì)的創(chuàng)意來(lái)源、創(chuàng)作目的、設(shè)計(jì)流程等，方能設(shè)計(jì)出既有裝飾品位又有實(shí)用價(jià)值的作品[2]。雖然產(chǎn)品相對(duì)而言較為稚嫩，但從課程的開展與實(shí)施來(lái)看，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，查找問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力有所提升，并且解決問(wèn)題的思路更加清晰，能夠從設(shè)計(jì)的初衷以及以所要反映的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)考慮，這也正是課題制開展的優(yōu)勢(shì)所在。

3 結(jié)語(yǔ)

課題制教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，從課題選點(diǎn)、知識(shí)呈現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成、能力養(yǎng)成、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面開展教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，課題制教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用上探索了如何使教學(xué)接軌市場(chǎng)，不僅整合了知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的綜合技能，有利于實(shí)現(xiàn)知行合一，有效提升學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、個(gè)人素養(yǎng)等，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，順應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭凌燕.地方高校設(shè)計(jì)教學(xué)與博物館項(xiàng)目合作的新路徑——以酉陽(yáng)縣博物館創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例[J].裝飾，2019（5）：126-127.

作者簡(jiǎn)介：田雋（1988—），女，湖南新晃人，碩士，副教授，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。