閱讀，賦能專業(yè)成長

朱華華

朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！蔽蚁胝f，一個教師的專業(yè)成長史就是他的閱讀史。在不同的階段會遇到不同的專業(yè)困惑，而閱讀一定是探路尋道的不二法門，是促進專業(yè)拔節(jié)生長的永恒動能。就我個人的閱讀經(jīng)歷而言，大致呈現(xiàn)幾個分水嶺。

碎片式的定點閱讀，尋站穩(wěn)講臺之道

至今依然清晰地記得那次初登講臺，瘦瘦弱弱的我忐忐忑忑地提前到班上去候課，卻被兩位人高馬大的男生誤認作新同學，羞得兩臉緋紅;懷揣著準備了一個星期、密密麻麻寫了7大張紙的講稿，卻結(jié)結(jié)巴巴地講了不到20分鐘就存糧耗盡囊中羞澀……內(nèi)外兼弱，怎樣才能站穩(wěn)講臺？這成了橫亙在我面前亟待跨越的障礙。

即使穿上高跟鞋和顏色深沉的正裝，也模仿不來老教師自帶的威嚴感，面對外在的單薄，我只能徹底地敗下陣來。在窮途中，我為自己找了一條新路——向老教師學藝。于是開始一節(jié)一節(jié)地聽師傅的課，一字一句地記錄聽課筆記，課堂的容量確實慢慢大了些，但課堂總是特別板滯，我在亦步亦趨中照本宣科，學生在一知半解中昏昏欲睡……沒有自我內(nèi)化，學到的只是皮毛，我只能在一節(jié)一節(jié)的模仿中勉強維持著沒有生氣的課堂。

轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在一次對外交流課的經(jīng)歷中。猶記得那一次是兄弟學校同行來校聽課，年輕老師承擔交流研討課已經(jīng)是學校多年來不成文的規(guī)則，但剛剛月考結(jié)束，老教師們都在忙著評講試卷，沒有現(xiàn)成的課堂可以復制，我只能硬著頭皮獨立備課。在網(wǎng)絡還不發(fā)達的上世紀90年代，無計可施的我走進了這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學西北角的一間20來平米的小小閱覽室里。閱覽室僅有幾十本陳年的舊書和十來份教學雜志，一眼掃過去，我就看到了積年的《中學語文教學參考》和《語文教學通訊》，厚厚的兩大摞，翻看時能明顯地感受到塵封的氣味，但對當時的我來說卻是救命稻草。我急不可待地翻閱每一本目錄，將目光直接鎖定在教學設計欄目，其中一篇關于《項鏈》的教學設計很是吸引了我，后來被我比較順利地“搬”上了課堂。具體的設計細節(jié)我已經(jīng)印象模糊了，但卻清晰地記得，從此后，學校西北角這間20來平米終年不見陽光的小小閱覽室就成了我的充電房，并逐漸照亮了我的從教之路。

后來我又自費訂閱了《語文教學之友》和《中學語文》，這些教學雜志成了我初入職時的主要營養(yǎng)品，我常常在教學困惑時到雜志中定點尋找對策，從中學習教學設計，學習備考規(guī)律，甚至模仿著撰寫教學設計和教研備考的小文章。在走上講臺的前五年，我先后獲得了荊州市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、湖北省二等獎，后來又有幾篇教學設計如《〈過萬重山漫想〉教案設計》《〈夢游天姥吟留別〉教學設計》發(fā)表于《中學語文教學參考》……

幾年下來，這些碎片式的定點閱讀著實讓我領悟到了一些教學技巧和備考竅門，讓我慢慢地站穩(wěn)講臺，并且開始品嘗到教研的樂趣。

主題式的串線閱讀，尋專題研究之道

之后我調(diào)到縣一中，并先后被吸納到荊州市、湖北省教育學會，后加入到省立項課題“‘語文大課堂的構建與研究”課題組，作為年齡最小的后輩，在課題組里我主要負責搜集和整理資料。在多次參與了大咖們的課題研討活動后，我才清醒地意識到以往碎片式的閱讀很難讓我有系統(tǒng)的思維和宏闊的視野。面對課題組開列的大量書單，我羞愧地發(fā)現(xiàn)我?guī)缀醵疾辉佑|過。但好在有了這些書單在引路，好在有縣一中寬敞明亮、藏書頗豐的閱覽室。此后一個個夕陽斜照的黃昏，一個個萬籟俱寂的晚上，我常常靜靜地泡在閱覽室里，為課題組分類搜集和整理資料……沒有等到課題結(jié)題我就離開了湖北，但串線閱讀、分類整理的意識卻正在悄然改變著我的讀寫習慣。

2005年，我千里迢迢南下到東莞，在學術教研氛圍濃郁的松山湖學校，我開始嘗試自己做課題，當“以‘比較閱讀促進古詩詞高效教學的策略研究”順利立項，我開始了自己的專題研究之路。我大量搜集孫紹振比較還原類的案例，并及時地踐行到自己的課堂上，引導學生在比較中還原，在還原中比較，進而更深入地細讀文本，從文字的褶皺中觸摸其肌理，感受其韻致。同時唐圭璋、鮑鵬山、梁衡、葉嘉瑩等關于古詩詞解讀類的書籍成為我案頭的?？?，并在閱讀的同時進行分類的串線梳理，“古詩詞意象意境教學比較閱讀的策略”“古詩詞主題思想教學比較閱讀的策略”“古詩詞表現(xiàn)手法教學比較閱讀的策略”“古詩詞語言風格教學比較閱讀的策略”等。

三年后，我擴大了研究的范圍，開始嘗試小說、散文等更多板塊。不久，“以‘比較閱讀促進古詩詞高效教學的策略研究”被批準為東莞市教育科研精品課題。在部編版教材問世之前，東莞已早早地開始了《紅樓夢》的名著考查，既是出于應試的需要，也是出于個人的興趣愛好，我以《紅樓夢》作為小說類比較閱讀的突破口。在相當長的一段時間里，我在重讀《紅樓夢》原著的同時，也閱讀《蔣勛說<紅樓夢>》《歐麗娟講<紅樓夢>》《白先勇細說<紅樓夢>》，以及王博《入世與離塵——一塊石頭的游記》，等等。從蔣勛的文字中領略青春王國的詩意，從歐麗娟的著作中感受傳統(tǒng)貴族文化的魅力，從白先勇的剖析中品味后四十回的別樣精彩，從王博的分析中體會《紅樓夢》中莊禪并稱的哲學思考……

主題式的串線閱讀，不僅改變了我的閱讀方式，也改變了我的思維方式，追問原因，挖掘本質(zhì)，探尋策略，同時不忘換位思考，多方兼聽，我的專題研究之道也開始有了體系化的探索。

專著式的聚場閱讀，尋教學風格之道

2016年后，我先后被評為學科帶頭人、名師工作室主持人，盛譽之下，在相當長一段時間里，我感覺茫然無措，有一種鎂光燈照耀下的瞬時眩暈感。也難怪，十多年來習慣了自己一個人埋頭琢磨，現(xiàn)在突然轉(zhuǎn)變角色，要帶領一個團隊去探路，著實感到很茫然。廣東第二師范學院閆德明教授的一次講座啟發(fā)了我，他說二十來歲的教師需要積累經(jīng)驗，三十來歲的教師需要探尋規(guī)律，四十歲左右的教師就需要提煉教學主張和教學風格了，有了自己的教學主張和教學風格，才能更清晰地探明方向，走出真正名師之路，也才能更好地凝心聚力，產(chǎn)生更大的輻射力，否則可能一輩子都擺脫不了匠人氣。

在之后的兩年多時間里，我們學校邀請閆教授為客座導師，帶領有興趣的教師們閱讀和教研，并把提煉教學主張和教學風格作為教書15年以上教師的年度作業(yè)。

在接下來的日子里，我開始把閱讀的視角聚焦到名師的專著上。閱讀馬小平的《追尋意義》，感受馬老師在應試教育的強勢碾壓下追尋人文理念的執(zhí)著與艱辛;閱讀吳非的《不跪著教書》，體味吳老師對抗教育的短視與功利并從教育細節(jié)中關注生命本質(zhì)的師者情懷;閱讀“萬言信”作者楊林柯的《推動自己就是推動教育》，感受一位普通一線教師在逆流中的堅守與擔當……同時也閱讀在學術上獨樹一幟的大師著作，讀熊芳芳的《生命語文》，領略語文中的審美與詩意;讀余黨緒的《祛魅與祛蔽》，領略思辨讀寫的理性之美;讀李海林的《言語教學論》，對語言的建構與運用有了更多的思考……

專著類的閱讀常常需要更多的時間、更沉潛的心境，但每一次閱讀的過程都感覺像是邁進了一個引力強大的生命磁場，大師們或以其人格魅力，或以其學術造詣深深地吸引了我。

在閱讀中，我會常常想起閆教授布置的年度作業(yè)。臨近年末時，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地交上了自己一萬五千字的作業(yè)，其中包括專業(yè)成長經(jīng)歷、教學主張、教學風格等。我將教學主張?zhí)釤挒椋骸罢Z文，是一場清晰的審美！是兼容了工具性、思維性的審美，不僅引導學生美妙地意會，還得引導學生清晰而詩意地言傳。”我將自己追求的教學風格指向為“清晰、激情、豐厚”?！扒逦笔俏易非蟮牡谝粋€層次。語文首先是一門基礎學科，一門工具學科，語文老師的基本任務是幫助學生梳理清晰的語文知識脈絡，搭建清晰的語文知識框架，建構清晰的語文知識譜系?！凹で椤笔俏易非蟮牡诙€層次。語文老師勃發(fā)的激情就是課堂上燎原的火種，用有溫度有色彩的語言文字去激發(fā)學生對母語的熱愛，用激情喚醒激情，用激情點燃激情?！柏S厚”是我追求的第三個層次。在有限的課時里傳授更多的知識，用有限的教材啟發(fā)更豐富的想象與思考，從有限的教室向更大更廣的課外生活延伸。但大容量并不等于豐厚，真正深沉的語文課堂應該是讓呼嘯的山風收住勁，讓湍急的狂瀾匯成湖，讓勃郁的豪情發(fā)酵沉淀，豐厚的語文課堂需要廣度與深度兼具。

兩天后，閆教授對我的作業(yè)進行了反饋，給予了我很多贊譽和鼓勵，并建議校長讓我在下一次的讀書沙龍中作專題分享。我知道自己與“清晰、激情、豐厚”的教學風格還有很遠的距離，但有了心之所向，有了素履以往，總能逐漸接近自己夢想的燈塔。

回顧自己20多年的教學生涯，很多時候都是在書到用時方恨少的緊迫感中被動地閱讀，往往是為了解決當務之急而帶著明確的目的去閱讀。在任務驅(qū)動下，閱讀確實會顯得更高效更實用，但又常常帶著缺憾，長時間浸泡在實用性閱讀中，會缺少很多從容的快樂和閑逸的趣味，甚至會缺少很多智識的通透和釋懷的達觀。因此每每到了假期，我會提醒自己停下腳步，讀一讀無用之書。讀木心的《文學回憶錄》，體悟個性化的文學解讀;讀鮑鵬山的《中國人的心靈》，感受歷代文人不同的精神向度;讀《理想國》，感受柏拉圖筆下正義之邦的藍圖;讀錢穆的《中國通史》，從傳統(tǒng)文化的演進中汲取精神的力量……龍應臺曾在《我們?yōu)槭裁葱枰宋乃仞B(yǎng)》中寫道：“文學讓你看見水里白楊樹的倒影;哲學使你在思想的迷宮里認識星星，從而有了走出迷宮的可能;歷史讓你知道，沙漠玫瑰有它的特定起點，沒有一個現(xiàn)象是孤立存在的?！痹绞枪臅r代，越是需要文學、哲學、史學的滋養(yǎng)，需要這些“無用之書”為自己的精神領地打一點底色。

楊絳曾在解答青年困惑的回信中寫道：“你迷茫的原因，在于讀書太少，而想得太多?！敝丶壗處焻欠且苍f：“只要肯讀書，什么都好辦?！睘閹熣叩囊簧袝r候需要為實用而讀，也有時候需要為心靈而讀，讓自己既收獲專業(yè)的尊嚴，更收獲精神的豐盈。

（作者單位：廣東東莞市東莞中學松山湖學校）

責任編輯? ?晁芳芳