專(zhuān)業(yè)閱讀引領(lǐng)我一路前行

張敏

教師的閱讀，在很大程度上應(yīng)該加一個(gè)修飾語(yǔ)——“專(zhuān)業(yè)”。專(zhuān)業(yè)閱讀不僅能夠助力教育教學(xué)，更重要的是可以涵養(yǎng)教師的職業(yè)生命，讓我們?cè)诔掷m(xù)的職業(yè)生活里一路前行，不斷拓展自己的現(xiàn)實(shí)與心靈世界。

專(zhuān)業(yè)閱讀助我走出職業(yè)倦怠期

教師工作瑣碎，職業(yè)生涯枯燥，難免產(chǎn)生職業(yè)懈怠。工作的第十年里，曾有一段時(shí)光，我有了逃離教育的想法。可是在夜深人靜的時(shí)候，常常想：除了教書(shū)，我還能干什么？細(xì)細(xì)思量，嚇出一身冷汗。再次回望，投身十年的教育，恰恰是我的立身之本，生命之望。如何擺脫職業(yè)魔咒便成為我不得不思索的問(wèn)題。這時(shí)，我想到了朱光潛先生的一段話(huà)：“人有時(shí)不得不面對(duì)自己無(wú)法左右的處境，那只能平靜地承受它。這樣的沖擊對(duì)我也有幫助，使我靜下心來(lái)重新審視自己。”

審視自己就要讓心靜下來(lái)，最好的辦法是閱讀。在最初的一段日子里，我閱讀的是文學(xué)，目的是去掉內(nèi)心的浮躁。但我深知，自己是教師，教書(shū)是我的職業(yè)。于是，開(kāi)始有計(jì)劃地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)閱讀。讀書(shū)漸漸多起來(lái)以后，便自覺(jué)地思考職業(yè)的價(jià)值和意義。如果說(shuō)滿(mǎn)足于混日子，把教書(shū)僅僅當(dāng)成謀生的手段，我們同石匠、木匠這些傳統(tǒng)的手藝人又有什么區(qū)別？雖說(shuō)工作無(wú)貴賤，但如果沒(méi)有區(qū)別，求學(xué)路上苦苦追索十幾年的價(jià)值和意義又在哪里呢？這樣一問(wèn)，我大腦便訇然中開(kāi)，突然頓悟到我們工作的價(jià)值與意義：發(fā)展、改變一個(gè)人。這也是教師受到社會(huì)尊重的根本原因。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的職業(yè)是崇高的，我們沒(méi)有必要妄自菲薄。于是，我又振作起來(lái)，在心里播下一粒希望的種子：我要做一名合格的語(yǔ)文老師。

心一篤定，行便開(kāi)始。語(yǔ)文教師到底要過(guò)一種怎樣的生活？尋覓歸來(lái)頓悟，語(yǔ)文教師應(yīng)該持一卷詩(shī)書(shū)、泡一杯香茗，在幽靜的午后放牧思想，在專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作中拓寬心靈，與現(xiàn)實(shí)世界共生相融。

專(zhuān)業(yè)閱讀促我堅(jiān)定課堂追求

教師的主陣地在課堂里。課堂是師生生命成長(zhǎng)的磁場(chǎng)。課堂質(zhì)量的高低直接關(guān)乎師生的生命狀態(tài)，關(guān)乎師生的精神生長(zhǎng)，關(guān)乎師生的學(xué)校生活。因此，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀便成為首選。

我至少讀三類(lèi)書(shū)。一是讀課本，即讀教材上的文章?，F(xiàn)在，不少教師課堂呆板、毫無(wú)新意，一個(gè)很重要的原因，就是他們備課只靠百度，根本不讀或只是簡(jiǎn)單地讀課文。肖培東老師曾告訴我一個(gè)秘密：教材不讀20遍，不進(jìn)教室！走進(jìn)肖老師的課堂，觀察肖老師的課例，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀課文始終貫穿整堂課。教師反復(fù)讀課文才會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的密碼，進(jìn)而真正理清一篇文章的情感脈絡(luò)，從而不僅走進(jìn)內(nèi)容，而且走進(jìn)形式，明白“教什么”和“怎么教”。

二是讀有關(guān)文本解讀的理論書(shū)。一個(gè)語(yǔ)文教師文本解讀的能力，實(shí)際上體現(xiàn)出他上課的能力。一篇課文，你能解讀出新東西，課堂才能上出新意，學(xué)生才能獲得新知，形成新的能力。因此，一個(gè)語(yǔ)文教師不讀文本解讀理論書(shū)是說(shuō)不過(guò)去的。當(dāng)前，我認(rèn)為有兩個(gè)人的書(shū)是我們中學(xué)語(yǔ)文教師非讀不可的，一個(gè)是王榮生，另一個(gè)是孫紹振。對(duì)他們有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及文本解讀的相關(guān)書(shū)籍，應(yīng)該先通讀后再精讀。他們的書(shū)會(huì)告訴語(yǔ)文老師解讀文本的方法、技巧。我們用這些方法、技巧解讀文本，一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。舉個(gè)例子，我講《燭之武退秦師》時(shí)，便用了孫紹振老師講的矛盾分析法，引導(dǎo)學(xué)生思考：標(biāo)題中是“退秦師”，文章中重點(diǎn)寫(xiě)的也是“退秦師”，而文章卻是以“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉”開(kāi)頭，以晉文公“不仁、不知、不武”結(jié)尾，這是為什么呢？啟發(fā)學(xué)生思考：“禮、仁”在文中傳達(dá)出的是什么？這里左丘明是想表達(dá)什么？由此學(xué)生進(jìn)入了文本深處。通過(guò)運(yùn)用歷史還原法，課堂上便出現(xiàn)了新風(fēng)景，語(yǔ)文的邊界得以拓展。

三是讀專(zhuān)業(yè)期刊。每年都我會(huì)訂閱當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的絕大多數(shù)期刊，例如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文月刊》等，都是案頭的必備之物。這些專(zhuān)業(yè)期刊聚焦學(xué)科專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)和一線(xiàn)教師生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)踐，既有理論價(jià)值，又有借鑒作用，可以袪蔽我們的原有認(rèn)知，又能矯正、啟發(fā)我們的課堂教學(xué)。稍有閑暇，我便將專(zhuān)業(yè)期刊拿起來(lái)讀。當(dāng)然，讀期刊要得法。我通常的做法是先看目錄，分清哪些要精讀，哪些只需瀏覽;再看文章長(zhǎng)短，做好分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)文章等有大塊時(shí)間的時(shí)候再讀，短的文章見(jiàn)縫插針，花零碎的時(shí)間便可讀完。這樣，一年下來(lái)，所訂雜志也基本看完。同時(shí)，閱讀的時(shí)候還要做好鉤玄提要以及摘錄工作，每年我摘錄的文字都能記滿(mǎn)兩三本筆記本。

這樣堅(jiān)持五年后，我萌生了思考語(yǔ)文課堂的自覺(jué)。不再為“XX語(yǔ)文”所左右，開(kāi)始察覺(jué)到語(yǔ)文的學(xué)科特征，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新的同時(shí)更應(yīng)該守正。語(yǔ)文課堂教學(xué)不是教師炫技，而是老老實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的生命根脈。正是基于這樣的學(xué)科認(rèn)知，我認(rèn)為上好家常課是語(yǔ)文老師的真功夫（當(dāng)然，我并不否認(rèn)“公開(kāi)課”的價(jià)值）。大家知道，家常課才是語(yǔ)文課堂的常態(tài)，教師提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主陣地是在日復(fù)一日的家常課堂里。

為此，我進(jìn)行了多年的探索。無(wú)論是高一高二的新課教學(xué)，還是高三的復(fù)習(xí)課，我都堅(jiān)持上好家常課。當(dāng)課后整理的教學(xué)實(shí)錄和反思常常在主流語(yǔ)文期刊發(fā)表、學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)?cè)趯W(xué)校也常年領(lǐng)先后，這樣的課堂追求便更加堅(jiān)定。后來(lái)，我將這些年積累的部分教例分類(lèi)匯編成《相遇語(yǔ)文家常課》，于2021年8月出版。福建教育出版社之所以免費(fèi)出版這本書(shū)，或許是因?yàn)榫庉嬂蠋熞搀w會(huì)到了家常課的味道，洞察到了家常課的價(jià)值。家常課著眼于學(xué)生生命的養(yǎng)育，這一內(nèi)在特征正是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。

專(zhuān)業(yè)閱讀助力專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作

其實(shí)，讀得多了，慢慢就有了寫(xiě)的欲望與沖動(dòng)。專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作是吐納，是專(zhuān)業(yè)閱讀與專(zhuān)業(yè)思考內(nèi)化后的外化。我過(guò)去雖偶爾寫(xiě)一點(diǎn)文學(xué)作品，但幾乎沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的深度自覺(jué)，是這些年的專(zhuān)業(yè)閱讀生活讓我開(kāi)始有意識(shí)地記錄自己的課堂，開(kāi)始思考周遭的教育生活。

課堂教學(xué)是我們的規(guī)定動(dòng)作，記錄課堂就是記錄歷史，教學(xué)實(shí)錄會(huì)讓這一流淌著師生生命精神的歷史鮮活起來(lái)，因而整理課堂教學(xué)成了我的必修課。課堂寫(xiě)作至少有幾個(gè)特點(diǎn)。首先是真實(shí)。真實(shí)的東西往往接地氣，有生命力和感染力。其次是寫(xiě)得快。因?yàn)槭钦n堂上真實(shí)發(fā)生的東西，不需要想象，更不需要虛構(gòu)，只需要將原生態(tài)課堂記錄寫(xiě)下來(lái)。再次是有價(jià)值。課堂上對(duì)文本的解讀，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理，體現(xiàn)師生智慧，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，對(duì)別人有借鑒作用;同時(shí)，當(dāng)教者之后再看自己的實(shí)錄時(shí)，大多會(huì)真誠(chéng)地反思，找出不足，從而明白努力的方向。

正是因?yàn)檎n堂寫(xiě)作具有這些特點(diǎn)，報(bào)紙雜志的編輯老師也喜歡，所以投稿發(fā)表的機(jī)會(huì)更多一些。例如2017年五一放假回來(lái)后，講荀子《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生們對(duì)“君子”一詞產(chǎn)生了興趣，我便隨即抓住契機(jī)，引導(dǎo)他們探討君子的內(nèi)涵，進(jìn)而探討荀子寫(xiě)君子的目的和意圖，從而達(dá)到走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)編者、走進(jìn)學(xué)生的課程目標(biāo)。課后，我把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，修改幾遍后，5月8號(hào)投給了上海的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，三天后便收到了終審?fù)ㄖ骸皵M錄用，待發(fā)第6期?！焙髞?lái)果真收到了樣刊和稿費(fèi)。這次課堂作品的發(fā)表，極大地提振了我堅(jiān)持課堂寫(xiě)作的信心。《相遇語(yǔ)文家常課》一書(shū)便是這樣的課堂作品集。

專(zhuān)業(yè)閱讀與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作是一對(duì)孿生兄弟。讀了一些專(zhuān)業(yè)著作后自然便會(huì)有些思考，便會(huì)生長(zhǎng)些智慧，因而有了表達(dá)的沖動(dòng)。讀了錢(qián)夢(mèng)龍先生《教師的價(jià)值》后，寫(xiě)了《教育就是在表達(dá)上花心思》，刊發(fā)在《教育視界》雜志上;讀了劉祥老師的《有滋有味教語(yǔ)文》后，寫(xiě)了《從無(wú)序走向有序》，發(fā)表在《語(yǔ)言文字報(bào)》上;讀了吳忌先生《被收繳的語(yǔ)文》后，寫(xiě)了《語(yǔ)文要有光》;讀了劉從良老師的隨筆《止于至善》后，寫(xiě)了《一個(gè)“人”的遠(yuǎn)方》，這兩篇文章后來(lái)都刊發(fā)于《教育文匯》（文化）……這些年，寫(xiě)閱讀教育專(zhuān)著后的思考與感受的文章現(xiàn)在已超過(guò)30篇，它們不僅是我用心閱讀的見(jiàn)證，也加深了我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解與認(rèn)知，而隨著理解和認(rèn)知的深入，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的質(zhì)也在提升。

當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)閱讀也在不斷拓展專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的邊界，豐富自己對(duì)教育的理解。例如讀完《人民教育》2016年第13期“發(fā)現(xiàn)教師”專(zhuān)輯中孫雙金校長(zhǎng)的故事后，我寫(xiě)了《教師要善于發(fā)現(xiàn)自己》。在這篇文章中，我主張教師不要被動(dòng)地等待伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，要勇于發(fā)現(xiàn)、推銷(xiāo)自己。某次考試期間，閱讀了一位同事中學(xué)時(shí)代讀書(shū)期間發(fā)生的故事后，我寫(xiě)了《不尋常處便是教育契機(jī)》，后來(lái)刊發(fā)于《江西教育》（A）2017年第4期。這些思考后的表達(dá)，或是對(duì)原作者觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，或是從故事中挖掘教育智慧。人們常說(shuō)：“教師要用教育之眼，發(fā)現(xiàn)世間之事。”一個(gè)教師只要有一顆育人之心，便會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)尋常事件背后的教育真諦，感受到教育之力，體悟到肩上的使命之重。這些閱讀與思考過(guò)后的表達(dá)加深了我對(duì)“什么是真正的教育”的理解。同時(shí)，我也告誡自己：教育之路漫長(zhǎng)，教育之責(zé)重大，做一個(gè)好教師意義非凡。

當(dāng)一個(gè)教師真正自覺(jué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的時(shí)候，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教育的無(wú)知，這時(shí)就會(huì)從心底萌生出一種渴望?？释ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀來(lái)提升自己，優(yōu)化自己的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。如果說(shuō)一個(gè)教師的寫(xiě)作史就決定了一個(gè)教師的生命質(zhì)量，那么一個(gè)教師的閱讀史便決定著一個(gè)教師的精神品位。閱讀是吸收是積累，是思考與寫(xiě)作的內(nèi)在需求。當(dāng)一個(gè)教師真正沉潛下來(lái)不停地閱讀的時(shí)候，他便會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，他自己也會(huì)以風(fēng)景的姿態(tài)出現(xiàn)在世人面前。

專(zhuān)業(yè)閱讀引領(lǐng)我從鄉(xiāng)村走向城市

這些年持續(xù)的專(zhuān)業(yè)讀寫(xiě)生活，不僅讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有了相對(duì)正確的認(rèn)知，教育教學(xué)更加精進(jìn)，而且較早地順利評(píng)上了高級(jí)職稱(chēng)，先后獲得了市級(jí)教研先進(jìn)個(gè)人、大市級(jí)學(xué)科帶頭人、安徽省名特級(jí)教師工作室輔助團(tuán)隊(duì)成員等稱(chēng)號(hào)，并在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（上旬）、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《讀寫(xiě)月報(bào)》等專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表了大量的教研文章。正是憑借持續(xù)專(zhuān)業(yè)閱讀取得的一點(diǎn)成果，2020年9月，我這樣一個(gè)鄉(xiāng)村教師才得以通過(guò)綠色通道進(jìn)入省城合肥，開(kāi)啟了全新的教育生活。

進(jìn)入合肥以后，在堅(jiān)定課堂追求的同時(shí)，我又開(kāi)始著力構(gòu)建學(xué)科主張——“語(yǔ)文要有光”。這就需要進(jìn)一步拓展自己的閱讀圈?，F(xiàn)在我正有計(jì)劃地按照汲安慶老師的“五環(huán)讀書(shū)法”讀一點(diǎn)哲學(xué)與美學(xué)著作。我明白，一個(gè)教師要解決自己的教育困惑，提煉總結(jié)自己的教學(xué)思想，便離不開(kāi)哲學(xué)與美學(xué)的牽引。中國(guó)先賢荀子的辯證法、性善論，王陽(yáng)明的心學(xué)，朱光潛、李澤厚的美學(xué)專(zhuān)著以及西方的哲學(xué)經(jīng)典、美學(xué)著作都應(yīng)納入教師的閱讀視野。當(dāng)然，這類(lèi)書(shū)籍難讀難懂，教師要有較高的教育追求才會(huì)產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在需求。

寫(xiě)到這里，再一次重溫了《精進(jìn)》中的一句話(huà)：“一個(gè)成熟的人，他的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自?xún)?nèi)心，而大多數(shù)人卻受環(huán)境的左右?！币虼耍疫€是愿意沉溺于自己的專(zhuān)業(yè)閱讀世界。我堅(jiān)信，哪怕是以蝸牛的速度行進(jìn)，只要一路向前，從不停止閱讀的步伐，在浮躁的世界里，便可收獲一份心安理得，做一個(gè)最好的自己。如此，一個(gè)教師方有做學(xué)生的明師、人師的可能性。

責(zé)任編輯? ?晁芳芳