在小學(xué)道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生的法治思維

張曉晨

法律是治國理政最大最重要的規(guī)矩，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須厲行法治。青少年是祖國的未來、民族的希望。對小學(xué)生而言，法治圍繞在身邊，無處不在，從小接受法治教育，有利于學(xué)生樹立法治觀念，運(yùn)用正確的法治理論思維方式去認(rèn)識、思考、解決實(shí)際問題。

法律知識是法治思維的一個具體載體，法治思維必須以對法律具有一定認(rèn)知為前提，只有掌握一定的法律知識，才能具備國家觀念、規(guī)則意識，做到依法行事。然而，法律知識對于小學(xué)生而言比較抽象，如果教師在課堂上一味地照本宣科，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥乏味。道德與法治課程作為一門綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性與開放性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，綜合采用實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等活動，與法治事件、現(xiàn)實(shí)案例、常見法律問題等緊密結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的法治思維。

1.以案說法，讓法治思維“深”進(jìn)去

案例教學(xué)是通過真實(shí)案例來啟迪和激勵學(xué)生思考，從而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。在道德與法治課堂中，以案說法，可以更好地將學(xué)生帶入具體事件中，設(shè)身處地地思考法律問題，從而加深學(xué)生對法律知識的認(rèn)識，理解相關(guān)法律規(guī)定，讓法治思維“深”進(jìn)去。

因此，教師在活動設(shè)計(jì)時，要把枯燥且難以理解的知識用貼近學(xué)生生活的案例呈現(xiàn)出來，通過預(yù)設(shè)問題逐漸向主題靠近，問題由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維不止停留在知識領(lǐng)會層面，而是更深入地理解、分析問題，從而將學(xué)生的法治思維引向深入。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊“人大代表為人民”這一主題，涉及《中華人民共和國憲法》中人大代表的相關(guān)內(nèi)容，其中的第二板塊“責(zé)任在肩 人民在心”，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人大代表由人民選出，代表人民的利益參與國家管理，同時懂得人大代表依法履職，對人民負(fù)責(zé)。因此，教師可以呈現(xiàn)人大代表履職的真實(shí)案例，幫助學(xué)生更好地理解人大代表的職責(zé)。學(xué)校校長恰好是人大代表，于是，教師安排學(xué)生對其進(jìn)行采訪，充分了解身邊的人大代表是如何幫助學(xué)校解決周邊交通擁堵問題的。采訪結(jié)束后，教師在課堂中提問：“人大代表有哪些職責(zé)？他是如何履行職責(zé)的？你如何評價身邊的人大代表？”在一個個核心問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到更深層次的認(rèn)識，體會到人大代表只有盡職盡責(zé)，才能更好地代表人民的利益和意志。

2.情景辯論，讓法治思維“動”起來

在道德與法治課堂教學(xué)中，存在很多兩難問題。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的本質(zhì)，教師可以在課堂中開展情景辯論活動，學(xué)生在辯論的過程中，用全面的、一分為二的辯證法看待問題，甚至找到解決辦法，使法治思維在辯論的過程中“動”起來。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級上冊“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這一單元教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)生意識不到行使權(quán)利與履行義務(wù)的關(guān)系，不太清楚權(quán)利的邊界，容易把權(quán)利行使絕對化。因此，通過組織情景辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思辨，可以使其更好地理解這一知識點(diǎn)。

在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“權(quán)利不是絕對的，而是有界限的”這一觀點(diǎn)，可以在課堂中呈現(xiàn)“鄰居裝修影響周圍人休息”事件，組織學(xué)生針對事件進(jìn)行辯論——周圍人是否有權(quán)干涉鄰居裝修？學(xué)生從不同視角出發(fā)，提出觀點(diǎn)，如自家裝修，別人無權(quán)干涉;別人家裝修不能影響我家人休息;裝修時間要固定，不能在中午、夜里裝修;物業(yè)、社區(qū)居委會應(yīng)監(jiān)督裝修，等等。通過這樣的思辨活動，學(xué)生更全面地分析了問題，也找到了解決辦法，更清楚地認(rèn)識到《中華人民共和國憲法》規(guī)定的公民在行使權(quán)利的時候，不得損害國家、社會、集體利益和其他公民的合法權(quán)利。

3.角色扮演，讓法治思維“活”起來

教學(xué)中，面對一些難以理解的問題，特別是學(xué)會遵紀(jì)守法、利用法律維護(hù)自身合法權(quán)益等，教師可以采取角色扮演的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，從貼近學(xué)生生活的事例入手，將復(fù)雜的問題分解，在解決問題、維護(hù)合法權(quán)益的過程中使學(xué)生的法治思維“活”起來。

在設(shè)計(jì)課堂活動時，教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)置具體情景、安排任務(wù)，學(xué)生選擇角色進(jìn)行表演，表達(dá)觀點(diǎn)。表演結(jié)束后，通過充分的討論交流，以達(dá)到認(rèn)知的深入和行動的落實(shí)。例如，在統(tǒng)編版教材四年級下冊“買東西的學(xué)問”這一單元教學(xué)中，小學(xué)生對消費(fèi)并不陌生，他們在各種各樣的消費(fèi)活動中表現(xiàn)出極大的消費(fèi)欲望，但又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和自我保護(hù)能力，自身權(quán)利容易受到侵害。因此，在本課第四板塊“維權(quán)意識不能少”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在購物過程中要學(xué)會自我保護(hù)，增強(qiáng)維權(quán)意識。

在教學(xué)中，學(xué)生表演情景劇“購物的煩惱”，呈現(xiàn)購物中權(quán)益被侵犯的情景。教師提出問題：“面對同學(xué)的遭遇，你認(rèn)為商家可以搜身、搜包嗎？如果你遇到這樣的事情，你會怎么做？”學(xué)生分小組討論后進(jìn)行角色扮演，從商店保安、經(jīng)理、自己、父母、警察等角色中感知不同人的心理活動，了解到忍氣吞聲或者大吵大鬧不可取，要利用《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《中華人民共和國民法典》等法律，依法解決問題，維護(hù)自身權(quán)利才是正確做法。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂中，教師要設(shè)計(jì)不同形式的活動，引發(fā)學(xué)生思考、探究，加深學(xué)生對法律知識的認(rèn)識，使學(xué)生的法治思維“深”進(jìn)去、“動”起來、“活”起來，更好地踐行法治理念，成為社會主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。