陶春
兒童體驗館的“魂”是什么?這里的兒童是國際上對兒童的界定,即18歲以下。因為受眾是兒童,教育內(nèi)涵一定是場館的核心功能,所以場館體驗教育是兒童體驗館的“魂”。
場館體驗教育強調(diào)學(xué)生的實踐參與,重視學(xué)生的情感體驗。即創(chuàng)設(shè)體驗情境,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中認知、明理和發(fā)展。宋慶齡體驗中心從籌建到運營,圍繞場館體驗教育這個魂,打造兒童體驗教育樂園。
精準(zhǔn)分眾的常展內(nèi)容設(shè)計
中國宋慶齡青少年科技文化交流中心里的體驗中心結(jié)合不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點和認知規(guī)律,在多方考察后,決定突破傳統(tǒng)科技館混齡狀態(tài),將場館以受眾的年齡段來精準(zhǔn)分眾,賦予各展廳相應(yīng)的教育內(nèi)涵。
啟迪發(fā)展多元智能的“蒙空間”?!懊煽臻g”的設(shè)計思路:分析提煉3~8歲兒童最喜歡的元素,例如,圓、水、聲音、色彩、運動攀爬、角色扮演等;對標(biāo)多元智能理論,設(shè)計“圓滾滾農(nóng)場”“神秘水世界”“彩虹島”“天空之城”“傳統(tǒng)節(jié)日街區(qū)”“道路交通區(qū)”六大主題區(qū)、115組展項,每一組展項在孩子們互動過程中,能夠起到啟迪發(fā)展多元智能的作用。
培育創(chuàng)新力的“創(chuàng)空間”。“創(chuàng)空間”的設(shè)計思路:圍繞創(chuàng)新力的培養(yǎng),從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性心理品質(zhì)三個層面,以STEAM理念為引領(lǐng),設(shè)計“旋律風(fēng)暴”(音樂區(qū))、“二次元世界”(動畫區(qū))、“機械迷城”(機械區(qū))、“神秘的像素”(電子區(qū))、機器人區(qū)、探案區(qū)、太空區(qū)七大主題區(qū),共127組展項。展項設(shè)計上將科學(xué)與藝術(shù)有機融合,讓每一組展項在“一心二力”(激發(fā)好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新力)上發(fā)揮作用。
傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的“粹空間”?!按饪臻g”分為國學(xué)書院區(qū)和非遺生活區(qū)。國學(xué)書院內(nèi)設(shè)中華傳統(tǒng)禮儀、雅樂弦歌、茶花香、大學(xué)、小學(xué)、書法等板塊,系統(tǒng)地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其浸染下的生活樣態(tài),讓青少年感受中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,樹立文化自信。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承區(qū)將非遺項目轉(zhuǎn)化為體驗項目,包括京劇、紡織、印染、刺繡、縫紉、陶瓷、木藝、文房四寶等。通過傳遞大國工匠精神,挖掘與傳播非遺技藝中的科學(xué)內(nèi)涵,提高青少年的人文與科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)一代代“非遺”的欣賞者和傳承者。
情境化的常展空間設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境是開展體驗教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。蒙空間、創(chuàng)空間、粹空間在設(shè)計時努力打造沉浸式情境,從展區(qū)設(shè)計、展項外觀、展項布局、展區(qū)主色調(diào)等維度綜合考慮。蒙空間的“圓滾滾農(nóng)場”的情境創(chuàng)設(shè),是以農(nóng)場中心橙子樹造型的“橙子雨”為核心展項,外圍有橙子運輸、橙子加工、谷物加工等展項,展區(qū)墻壁描繪了農(nóng)場景象。展區(qū)色彩以綠色為主,配以橘黃色。三棵較大型的綠色橙子樹,時時傾瀉而下的橙子雨,核心與外圍的協(xié)調(diào)布設(shè),農(nóng)場的氣息撲面而來。創(chuàng)空間的音樂區(qū),首先映入眼簾的是核心展項“音樂風(fēng)暴柱”,這是由一個上方嵌掛各種樂器、下方是光影舞臺感的“光反射”展項構(gòu)成的大型樹型展項。音樂區(qū)是創(chuàng)空間參觀動線上要經(jīng)歷的第一個區(qū)域,主色調(diào)選擇了與“創(chuàng)”匹配的藍色,音樂的藝術(shù)感和科技的沖擊力在這個區(qū)域內(nèi)得到很好的融合與彰顯。
體驗式情境設(shè)計的營造,不僅能夠吸引青少年兒童的注意力、激發(fā)他們的興趣,還能夠使青少年兒童擁有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。展區(qū)情境化是場館體驗教育的另一個重要的基因,一個好的情境化展區(qū)可以成為開放式的課堂,青少年兒童能夠在這個沒有圍墻的情境化課堂中做到多感官沉浸,從而完成實踐體驗。
植入教育基因的展項設(shè)計
體驗式學(xué)習(xí)是一種主體性、實踐性、情境性的學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生的親身體驗與實踐。場館要具備體驗式學(xué)習(xí)的功能,則需要讓展項先天具備體驗教育的“基因”。
展項的教育性。展項設(shè)計之初,設(shè)計團隊認真分析了中小學(xué)學(xué)科教材,有意識地把學(xué)科知識點、科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗的項目,有意識地把展項體驗過程與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合。
展項的互動性。體驗中心的展項避免“按下按鈕看現(xiàn)象”的互動形式,而是構(gòu)建互動性最大化,讓受眾親身參與其中、多感官感知、動手動腦探索的動態(tài)過程。體驗教育要求在行為體驗中升華為內(nèi)心體驗,如果展項本身的互動性不強,則根本無法讓青少年兒童依托展項去開展體驗。展項的互動性是場館體驗教育的重要“基因”。
展項的探究性。創(chuàng)造力的培養(yǎng),重在創(chuàng)新思維的啟迪和訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。體驗中心的展項體驗方式強調(diào)“問題比答案更重要”,力求圍繞“激發(fā)好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力”展開設(shè)計。蒙空間、創(chuàng)空間的展項說明書,不是操作步驟,而是“試一試”“想一想”之類的引導(dǎo)語;展項從激發(fā)好奇心入手,引導(dǎo)體驗者主動探索,與展項發(fā)生全過程互動。
展項的游戲性。從兒童心理角度來說,游戲互動是兒童體驗并感知世界最有效的方式。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認為:讓游戲參與到兒童的認知發(fā)展中,通過富與想象的自發(fā)式游戲,學(xué)會管理自己和身邊的環(huán)境。體驗中心在展項設(shè)計過程中,試圖讓展項成為體驗者的玩具,讓展項“好玩”,體驗者樂于玩,在玩中調(diào)動感官并打開信息通道。
跨學(xué)科綜合實踐體驗課程設(shè)計
一組組學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,圍繞在展項周圍,動手動腦去開展探究性活動課程。這種以展項為教師的大型教具、學(xué)生的學(xué)具和玩具的活動課程,其特點是讓展項活起來,讓展項具備“三具”的功能。強調(diào)玩具,因為所有的實踐活動都注重興趣和樂趣,希望學(xué)生們能在玩中學(xué),玩中啟迪、怡情、益智、健體。
以展項為教具、學(xué)具、玩具研發(fā)的活動課程,目前有兩大類:
一類是綜合實踐體驗課程。掌握不同學(xué)段學(xué)生的生理、心理、認知特點,匹配相應(yīng)的活動內(nèi)容和形式。目前體驗中心研發(fā)出小低、小高、初中、高中四個學(xué)段的活動課程共300余節(jié),內(nèi)容涵蓋科學(xué)啟迪、科學(xué)創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、多元智能等,形成場館綜合實踐體驗課程的基礎(chǔ)層。
以小學(xué)六年階梯型實踐課程為例:小學(xué)低年級的活動采用“特色課程+展教活動”雙模式教育理念,以興趣為激發(fā),以游戲為主要形式,玩中啟迪、發(fā)展學(xué)生的多元智能。小學(xué)中年級以簡單設(shè)計與制作活動為重點,兼具其他活動類型,初步培養(yǎng)學(xué)生的實踐與探究能力。小學(xué)高年級學(xué)生逐步加強科學(xué)方法的訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解科學(xué)的真諦。以科創(chuàng)為主題,分為創(chuàng)體驗、創(chuàng)探索、創(chuàng)挑戰(zhàn)三個層面。
一類是主題體驗活動。主題體驗包括以下活動:
跨學(xué)科科創(chuàng)主題體驗活動。創(chuàng)空間展項是以STEAM理念設(shè)計的,以展項為教具、學(xué)具、玩具,以“體驗—探究—設(shè)計—制作(實驗)—分享”五環(huán)節(jié)生成的科創(chuàng)主題體驗活動,遵循創(chuàng)新思維訓(xùn)練的規(guī)律,從啟迪思維、邏輯訓(xùn)練兩個維度,提升青少年兒童的探究意識、探究思維、探究能力。
“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的科學(xué)”主題體驗活動。粹空間“非遺傳承區(qū)”開發(fā)了植物染活動、陶瓷活動、中醫(yī)文化活動、木藝活動等,挖掘非遺項目中的科學(xué)元素,在非遺傳承教育中融入科學(xué)教育,讓少年兒童在體驗中感悟中華優(yōu)秀文化蘊涵的思想觀念、道德規(guī)范、人文精神、科學(xué)精神。
四季主題體驗活動。“春夏秋冬二十四節(jié)氣活動”課程,以二十四節(jié)氣的民俗活動為主要內(nèi)容,讓少年兒童在活動體驗中學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的氣象學(xué),了解氣象與農(nóng)事,感知二十四節(jié)氣的文化底蘊與科學(xué)魅力。
勞動主題體驗活動。創(chuàng)造性勞動教育活動課程是依托創(chuàng)空間資源、以培養(yǎng)科學(xué)精神和提高創(chuàng)造性勞動能力為目標(biāo)的科技創(chuàng)造類勞動課程。該課程特點是在展項體驗中啟迪少年兒童創(chuàng)意思維,并動手創(chuàng)造科技作品。工匠精神培育類勞動教育活動課程是將傳統(tǒng)文化與勞動技能深入結(jié)合,弘揚勞動精神、傳承匠心匠藝的實踐體驗課程。小小職業(yè)體驗類勞動教育活動課程基于蒙空間資源,以“體驗式教育+角色扮演”為基本思路,研發(fā)出“我是小小農(nóng)場主”“我是船舶設(shè)計師”“我是世博設(shè)計師”“我是面點師”“我是汽車設(shè)計師”等一系列勞動教育與科學(xué)教育相結(jié)合的活動。
紅色主題體驗活動。挖掘場館資源中紅色教育元素,以講故事、樹榜樣、悟情懷、揚精神為主線,把黨史故事融入展項體驗活動和工坊活動中。面向中小學(xué)生研發(fā)開展“愛國愛黨愛科技 爭當(dāng)時代好少年”“‘童心向黨——弘揚傳統(tǒng)文化 致敬百年征程”“小小紅軍營”等紅色主題活動,讓科普場館發(fā)揮立德樹人作用。
此外,在各個重要時間節(jié)點,體驗中心依托場館資源,轉(zhuǎn)化生成了一批特色活動,如“一帶一路”國家兒童科創(chuàng)文化體驗周主題課程、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的科學(xué)”活動課程、生命科學(xué)主題活動、垃圾分類主題活動、交通安全特色活動等。
體驗教育樂園是構(gòu)建兒童體驗館的“魂”,讓場館成為兒童的開放式課堂,讓展項成為兒童的學(xué)具和玩具,讓以展項為大型教具的綜合實踐體驗課程成為承載兒童快樂學(xué)習(xí)的主體。
編輯 _ 湯灝