把握住校長教師交流輪崗的核心

李志偉

事 件

今年起，北京在義務(wù)教育階段將大面積、大比例推行中小學(xué)校長、教師交流輪崗。全市將首先在東城區(qū)、密云區(qū)開展試點，繼而逐步擴大，預(yù)計在2021年底前啟動六個區(qū)的干部教師交流輪崗試點。

評析

中小學(xué)校長、教師交流輪崗，旨在響應(yīng)“雙減”政策落地，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距，是對老百姓“上好學(xué)”需求的積極回應(yīng)。政策出臺后，很多人都在關(guān)注輪崗的人、輪崗時間和輪崗條件，其實，我們最應(yīng)該關(guān)注的是“交流”。畢竟“輪崗”只是承載的形式，“交流”才是核心內(nèi)容。因此，只有把握住“交流”的核心，才有可能讓這一政策福利綿延流長。

學(xué)校與學(xué)校之間的根本差異在于學(xué)校文化，主要表現(xiàn)在價值追求、管理制度、行為標準等。因此，交流輪崗重要的不是誰來辦學(xué)、誰來教課的問題，重要的是用什么樣的理念，呈現(xiàn)怎樣的學(xué)校文化生態(tài)，以及用怎樣的育人場域來培養(yǎng)人和發(fā)展人的問題。輪崗教師的價值也不在于上多少節(jié)課，而是通過人與人的生命互動、交流，讓自身成為新環(huán)境中的積極影響因子，甚至成為種子，帶動更多的人不斷地進行自我升級并形成文化自覺，促進新的文化生成。

輪崗校長、教師要完成這一使命需要做到以下幾個“升級”。一是觀念升級，讓教育更有溫度。尊重規(guī)律，尊重人、關(guān)心人、理解人，讓人成為人。二是研究升級，讓教育供給更適切。教師要研究“數(shù)字化一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、發(fā)展等特征;要研究課程資源如何實現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域整合;要研究課堂教學(xué)，要關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)，要培養(yǎng)關(guān)鍵品格和必備能力;要研究供給方式，包括虛擬與現(xiàn)實、線上與線下;要研究課后學(xué)習(xí)。三是系統(tǒng)升級，讓教育體系更完備?？v向上，實現(xiàn)大中小幼學(xué)段的“串聯(lián)”，讓成長鏈條環(huán)環(huán)相扣;橫向上，實現(xiàn)家校社的“并聯(lián)”，讓成長平面協(xié)同聯(lián)通。在此基礎(chǔ)上，“縱”“橫”交織構(gòu)建立體架構(gòu)，支撐人的發(fā)展。

參加交流輪崗，所有校長、教師都應(yīng)該站在“系統(tǒng)人”而非“學(xué)校人”的層面進行自我定位。一個好教師，應(yīng)體現(xiàn)在如何培養(yǎng)學(xué)生上而不是在哪兒培養(yǎng)，好教師在哪兒都應(yīng)是好教師。參加交流輪崗，絕不簡單是一個教師或校長換個工作單位，而是從頂層設(shè)計層面對人力資源的深度開發(fā)和精準調(diào)配。因此，深度開掘“人力資源”，形成資源共享、優(yōu)勢互補、尊重共贏的交流文化，促進新優(yōu)質(zhì)資源的生成和可持續(xù)發(fā)展，才是交流輪崗的根本。