葉圣陶“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)思想與“能效ACP”課堂模式的融合研究

江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 施 靜

一、葉圣陶引導(dǎo)自學(xué)的三階段理論與“能效ACP”課堂模式概述

（一）引導(dǎo)自學(xué)的三階段理論

葉圣陶在1940 年撰寫的《精讀的指導(dǎo)——〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》等文章中完整論述了引導(dǎo)自學(xué)的過程，他認(rèn)為引導(dǎo)自學(xué)可以分三段：預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)。正由于它科學(xué)，實(shí)用，所以至今仍被很多教師奉為“經(jīng)典”的教學(xué)進(jìn)程。

1.預(yù)習(xí)：什么是預(yù)習(xí)，葉圣陶說：“預(yù)習(xí)不過就是讓學(xué)生先嘗試著對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行一番翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度?！?/p>

2.討論：討論是教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展學(xué)生之間、師生之間的多項(xiàng)交流和合作研討，使學(xué)習(xí)得到深化的階段。葉圣陶強(qiáng)調(diào)，預(yù)習(xí)之后，“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語稱為‘討論’，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決。應(yīng)當(dāng)討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒有別的事了”。通過討論，學(xué)生的思維處于亢奮的狀態(tài)，相互碰撞，容易激發(fā)出智慧的火花，形成獨(dú)到的見解。同時(shí)，他們的主體性在互助和研討中也得到了充分的發(fā)揮。

3.練習(xí)：練習(xí)（歷練）是綜合運(yùn)用階段。葉圣陶非常注重“歷練”環(huán)節(jié)，他認(rèn)為只有通過反復(fù)的歷練，學(xué)生才能將學(xué)到的知識(shí)化為自身的能力，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.考查：考查實(shí)際是教與學(xué)的雙向反饋和調(diào)整階段?？疾榍?，葉圣陶說：“在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時(shí)間來溫習(xí)以前讀過的，這是個(gè)很好的辦法?！?/p>

“引導(dǎo)自學(xué)”是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。“引導(dǎo)自學(xué)”的重要意義在于，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問題，包括：學(xué)生不愿意學(xué)、不會(huì)學(xué)習(xí)、有依賴?yán)蠋熈?xí)慣等諸多問題，因而是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)論。本質(zhì)上，教學(xué)的問題是學(xué)的問題，而不是教的問題。教師不是教某門學(xué)科，而是教學(xué)生學(xué)某門學(xué)科。學(xué)才是教學(xué)的關(guān)鍵，以學(xué)為核心，探討教學(xué)的方法，無疑找對(duì)了方向。

（二）“ACP 能效課堂”概述及“六步三查” 課堂流程

1.“ACP”能效課堂的含義概述

A：active，即主動(dòng)的，教學(xué)的目的是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來；

C：cooperation，即合作，教學(xué)過程中一些問題需要學(xué)生小組合作探究完成；

P：presentation，即展示，教學(xué)過程中在完成小組合作探究后展示合作探究的成果。

2.“六步三查” 課堂流程

（1）六步：

第一步：預(yù)習(xí)

放學(xué)前，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。預(yù)習(xí)要求是：先閱讀書本，包括例題。閱讀時(shí)注意畫出重點(diǎn)概念、公式并理解記憶，在重點(diǎn)例題旁邊可作標(biāo)記，有疑惑的部分也可在書本上作出相應(yīng)標(biāo)記。閱讀教材后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案指定的內(nèi)容，即A 完成問題導(dǎo)學(xué)、典題訓(xùn)練和拓展提升部分，B 完成問題導(dǎo)學(xué)部分和典題訓(xùn)練部分，C 完成問題導(dǎo)學(xué)部分及典題訓(xùn)練的部分題目；

第二步：合作（組內(nèi)小展示）

每組六個(gè)人分成2A、2B、2C，然后再由1A、1B、1C 分別組成一個(gè)討論組。每個(gè)討論組先由B 對(duì)C 展示，A 在邊上指導(dǎo)，找出問題；同一組內(nèi)的兩個(gè)討論組的問題由組長組織交流；老師在巡視時(shí)指定分工，也可按照順序輪流展示。第三步：展示（班內(nèi)大展示）

負(fù)責(zé)大展示的學(xué)生一般是B 或A，當(dāng)然也可以同組兩個(gè)人一同完成展示;展示開始時(shí)說：我代表第幾組進(jìn)行展示；結(jié)束時(shí)說：我的展示完畢，請(qǐng)其他組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑；站姿要面對(duì)足夠多的學(xué)生，聲音要響亮；可以邊講解邊板書。

第四步：點(diǎn)評(píng)

針對(duì)各組展示情況，學(xué)生可以自由點(diǎn)評(píng)。本小組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，同組點(diǎn)評(píng)同一個(gè)問題最多兩次；其他小組成員點(diǎn)評(píng)；教師針對(duì)展示中存在的共性問題、重難點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 。

第五步：反饋（課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測評(píng)）

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)。整理、梳理結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或知識(shí)框架的構(gòu)建，并讓得分最少的小組進(jìn)行展示，其他小組補(bǔ)充，總結(jié)。

第六步：匯總（記錄得分，整理導(dǎo)學(xué)案）

教師在學(xué)生做達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)根據(jù)各環(huán)節(jié)的計(jì)分，核算每個(gè)小組的總得分，結(jié)束前進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)，副班長下課時(shí)將分?jǐn)?shù)填在紙質(zhì)記錄表上。

（2）三查（三次學(xué)情調(diào)查）

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)（預(yù)習(xí)）時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示（合作）時(shí)；三查：在整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評(píng)（反饋）時(shí)。

（三）“ACP 能效課堂”和葉圣陶“引導(dǎo)自學(xué)”思想

我認(rèn)為“ACP 能效課堂”和葉圣陶“引導(dǎo)自學(xué)”思想的高度契合之處在于發(fā)揮學(xué)生主體作用。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

兩者都重視在課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生帶著目標(biāo)和疑問來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)做到有的放矢，學(xué)習(xí)的過程變得更有動(dòng)力。

2.教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)有所法

兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過討論、思考，得出結(jié)論，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠，只有把學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合才是比較好的學(xué)習(xí)方法，才有助于學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己所掌握的內(nèi)容。

3.提供展示舞臺(tái)，讓學(xué)生興趣高漲

課堂教學(xué)中，兩者都強(qiáng)調(diào)教師不能“一言堂”，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，在課堂上學(xué)生敢說敢講，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生學(xué)有激情

課堂上，兩者都要求教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，這就時(shí)刻讓學(xué)生保有對(duì)知識(shí)的渴求和激情，從而課堂氣氛活躍，上課效率提高。

二、“能效ACP”課堂模式運(yùn)用效果調(diào)查

對(duì)2017 級(jí)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生和教研組全體教師進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查。2017 級(jí)共有382 名學(xué)生，全體學(xué)生均參與調(diào)查。從學(xué)生問卷中，大致可以把“能效ACP”課堂模式的運(yùn)用效果歸納如下。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高

72.3%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)主要來源于小組討論環(huán)節(jié)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)和小組活動(dòng)環(huán)節(jié)。由此可見，小組討論時(shí)學(xué)生之間思維的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生課堂參與度提高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生上課的主要任務(wù)是認(rèn)真聽講，偶爾回答老師的提問，這樣就容易造成學(xué)生課堂參與度不高的情況。“能效ACP”課堂模式使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師問、學(xué)生答通常是一問一答，而“能效ACP”課堂模式下，所有學(xué)生都參與到課堂討論中來，展示環(huán)節(jié)中，除了負(fù)責(zé)展示的學(xué)生，也同樣需要負(fù)責(zé)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生。從學(xué)生的主觀能動(dòng)性來說，如果積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)樽约汉退诘男〗M爭取更多的得分，這就給了學(xué)生極大的動(dòng)力參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

（三）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)

“能效ACP”課堂模式下，學(xué)生不能“各自為政”，“能效ACP”課堂模式強(qiáng)調(diào)的是小組的整體表現(xiàn)和成績。根據(jù)加德納的多元智能理論，幾乎每個(gè)人都有不同于他人的優(yōu)勢和特長，“能效ACP”課堂模式下，要求小組中的每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，把自己的優(yōu)勢和特長挖掘并展示出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有意無意地增強(qiáng)了。

（四）學(xué)生的語言表達(dá)、自主探究、邏輯思維等能力得以提高

67.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力得到提高，69.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主探究能力提高，73.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的邏輯思維能力提高了。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師不再單純扮演傳道授業(yè)者的角色，而是通過設(shè)置不同的問題讓各個(gè)小組參與討論。學(xué)生在討論的過程中，會(huì)針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行發(fā)散性思維，需要他們通過自己已有的知識(shí)進(jìn)行判斷或者在不具備該知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，通過查找資料等方式進(jìn)行解決。這些行為都使得每個(gè)學(xué)生的自主探究能力得以提高。教師上課時(shí)設(shè)置的問題通常具有一定思辨性，作為初中生，幾乎沒有經(jīng)歷過專門的邏輯思維訓(xùn)練，但是在小組討論時(shí)運(yùn)用到的“是什么” “為什么”和“怎么辦”這三個(gè)問題，在無形中提高了他們的邏輯思維能力。