基于“泰微課”資源應用的高中生物教學研究

江蘇省泰州市第二中學 袁丞墅

2021 年江蘇高考改革方案正式開始實施，“3+1+2”的高考改革模式對高中生物教學提出了新的挑戰(zhàn)。在高中素質教育的推進和新課程標準改革的實施過程中，學生作為教學過程中的主體，這一觀念已為大多數人所接受和認可。

如何圍繞學生這一主體，充分發(fā)揮教師在教學過程中策劃者、引導者和參與者的角色，提高生物教學質量，就成為了高中生物教師在教學中應該積極思考的問題和研究的方向。

在高中生物教學的探索、研究和嘗試過程中，我們很自然地關注到了身邊的教學資源——“泰微課”。“泰微課”是泰州市教育局2013 年開始自主研發(fā)的微課制作工具、資源管理平臺和自主學習輔導平臺。經過8 年有條不紊的推進，“泰微課”已形成了涵蓋中小學教育等眾多領域的一流資源庫，同時整合了全市名教師、骨干教師資源，建立了網上答疑、解惑的教師團隊，形成了平臺交互、教學相長、共同提高的格局。

通過對原有生物教學模式的分析和比較，結合“泰微課”資源的先天優(yōu)勢，我們從教學結構、學生需求和教學評價這三個方面有針對性地進行了研究。

首先，要完善高中生物教學模式。高中生物與小學自然和初中生物有著很大的區(qū)別，教學內容已經不再是簡單地通過一些表面現象和規(guī)律去解釋生物現象和生物問題，而是依靠更深層次的原理，從更為微觀或宏觀的角度去解釋生物現象。這也就意味著高中生物內容的難度和廣度都有了很大程度的提升。同時，在高中眾多的學科中，生物學習投入程度的大小，對高中生物的學習效果也有著舉足輕重的影響。這些，都要求我們在研究高中生物教學模式時，應該更加精細化、全面化，要充分考慮到生物教學的課前、課中和課后，發(fā)揮“泰微課”精致、多樣、靈活的特點，適時適量整合到高中生物教學中，不斷完善生物教學模式。

其次，要滿足學生的個性化學習需求。高中生物教學要求面向全體學生，同一學校的不同班級，同一班級的不同學生，同一學生的不同時期，都會因為學習基礎、學習態(tài)度、學習方法、學習興趣和學習環(huán)境等各方面因素的影響，而造成學習效果的差異?？梢哉f，在高中生物的學習中，是沒有任何兩個學生處于同一條起跑線上的，差異或多或少總會存在。這種差異性的存在，會使學生在生物學習中產生不同的個性化需求，而原有的生物教學模式根本不可能解決。這時，“泰微課”就能憑借其強大的資源庫和精準的指導性，給高中學生以自助式學習的體驗，在一定程度上滿足學生的個性化學習需求。

再次，要提供及時而客觀的教學評價反饋。教學評價對教者教育教學水平的提高有著很大的幫助。一節(jié)生物課的教學效果如何？學生對相應知識點的掌握情況如何？施教完成后還有哪些地方是需要完善和改進的？這些問題都需要有一個及時而客觀的教學評價來進行反饋。原有教學模式下，這種評價反饋往往是教師通過課堂的問題回答情況、學生整體反應情況以及課后作業(yè)情況等方式來實現的，這些反饋在教學過程中起到了很大作用，但帶有一定的主觀性和滯后性?！疤┪⒄n”中每節(jié)微課后的針對性訓練，可以通過及時的對應練習，讓學生對該知識點的掌握情況有了客觀的了解，也讓教師對教學情況有了及時的把握，方便組織接下來的生物教學。

在基于“泰微課”資源應用的高中生物教學研究過程中，我們根據生物學科的自身特點，通過“泰微課”資源應用的同課異構、優(yōu)質課評比、各級各類公開課展示等途徑，結合我?！斑呏v邊練、當堂鞏固”的課堂教學模式，大膽探索、小心求證，逐步明晰了基于“泰微課”資源應用的“自主、合作、鞏固”三步導學的生物課堂教學模式。

一、基于“泰微課”的課前導學

基于“泰微課”的課前導學，分為“教師引導”和“學生自學”兩個部分。

“教師引導”是指教師根據相應的生物教學內容和學生的學習基礎，提前設計好“導學案”?！皩W案”應緊密結合課本，通過2-3 個微課來展示課本的主要知識點，分步推進，逐步引導學生閱讀課本，微課可以通過二維碼的方式體現在“導學案”中。導學過程中，可通過一些題目的設計和安排，讓學生自主檢測預習情況，以提高預習效果。題目應以填空題和簡答題為主，其中填空題著力于課本基礎知識的導學和再現，而簡答題則著力于學生思維的引導和延伸。這樣的設計既能讓學生在自主學習時，形成一定的自學成就感和探索自豪感，又能讓學生在學習過程中產生一些亟待解決的疑問。這樣，帶著疑問投入到課堂學習中，可以提高學生的課堂參與度。

“學生自學”部分是指課前，一般提前一天，教師將“導學案”發(fā)放給學生，并對課前預習提出明確而具體的要求，填空題部分應全部按時按量完成，簡答題部分不做硬性要求，但應鼓勵學生積極思考、積極完成。“導學案”的量應適宜適中，并且納入課后作業(yè)的范圍之中，不能給學生造成較重的課前預習壓力。在學生自主學習過程中產生的一些疑問，教師不應該直接提供答案，而應該通過一些提示，引導學生自主思考，鼓勵學生之間通過討論解決問題。

二、基于“泰微課”的課中研學

課堂是學生學習的主要陣地，也是原有教學模式與“泰微課”資源應用教學模式的最大區(qū)別之處。原有教學模式中，教師是課堂教學的主體，講授是課堂教學的主旋律，學生基本處于被動或半被動的狀態(tài)來接受新的知識。

基于“泰微課”的課中研學，分為“合作學習”和“教師指導”兩個部分?！昂献鲗W習”的關鍵是合作，合作的關鍵是團隊。教師應根據班級學生的生物基礎、性格特點和同學關系，將學生劃分為若干小組，一般每組4-6 人為宜，4 人組中設置組長一名，6 人組中設置組長和副組長各一名。組長應選擇生物基礎扎實、學習態(tài)度認真的學生來擔任，副組長則應選擇思維靈活、課堂存在感強的學生來擔任。教師在課堂教學的組織過程中，可以通過一定的講授，帶領學生一起學習相應知識點，借助板書或多媒體理清知識脈絡。在教學過程中，應有目的、分階段地設計一些問題鏈，引導學生小組合作學習。“教師指導”是指學生合作學習時，教師要積極參與到各組的討論之中，聽取各方面疑問，給出相應的指導。由于合作小組較多，教師不可能同時參與到各個小組的學習之中，即使參與到某個小組之中，時間也不長。因此，教師可以根據課本重難點內容和以往學生的學習疑問，提前錄制好各問題鏈的微課，以教學多媒體的形勢和課堂學案二維碼的形勢呈現。

這樣，通過“泰微課”就有效地形成了課堂分組學習的應對策略，同時也讓各小組的學生有針對性、有選擇性地去解決學習過程中的問題，有效提高了學生課堂學習的參與度。

三、基于“泰微課”的課后助學

基于“泰微課”的課后助學，分為“知識重現”和“查漏補缺”兩個部分。

“知識重現”是指教師通過布置一些有針對性的練習，來檢測生物課堂教學效果。課后練習應以校本教材為主，盡可能避免使用現成的教輔資料。這樣，既能使練習更加符合學生的學習情況，更有針對性，又能在一些難點題目中預先錄制好“泰微課”，形成二維碼，幫助學生完成題目。這里的“泰微課”錄制，不應該是對題目的全面講解，而應該是就題目中的難點給出一些知識性的提示，引導學生解決問題。

“查漏補缺”分為兩個方面，一方面是學生的“查漏補缺”，在“知識重現”部分，學生通過練習，會發(fā)現自己在學習中存在的一些不足，甚至是漏洞，在完成練習之余，可以通過“泰微課”資源庫查找對應的知識點，有選擇性、有針對性地進行查補。另一方面是教師的“查漏補缺”，教師可以根據學生課前、課中和課后的學習情況、學習中遇到的問題，分析歸納，找到問題的關鍵所在，從細節(jié)方面入手，進一步完善自己的“泰微課”資源庫。這樣，新“微課”資源的補充就能不斷提前預判，提前歸納學生學習中遇到的各種問題，方便了基于“泰微課”資源教學的進一步開展，從而不斷地提高教學質量。

基于“泰微課”資源應用的高中生物教學研究，是以“泰微課”資源為依托，以提高學生學習效果為目標，以師生教學相長、共同發(fā)展為主線的生物教學研究和嘗試。相信通過不斷地打磨和完善，汲取和借鑒其他多種教學模式的優(yōu)點，“泰微課”生物教學模式一定會取得更大的發(fā)展。