英語閱讀教學方法淺析

江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學 朱慧娟

閱讀是我們各個領域都會涉及到的終身課程。我們小學生除了課內進行的文字閱讀，還可以閱讀一些圖文相輔的圖畫故事書，這些讀本表達特定的情感和主題，通過文字和繪畫兩種媒介，讓人從不同維度上獲取故事的內容及情感表達。在英語教學中，我們給小學生推薦閱讀材料可以大大提高他們的英語閱讀水平，同時可以激發(fā)孩子們的興趣、培養(yǎng)語感，鍛煉孩子們的英語思維。但教師應怎樣更好地進行閱讀教學呢？本文來談談我對英語閱讀教學的一些實踐與思考。

一、選擇適合閱讀的材料

（一）趣味性

在選取閱讀材料時，我們應尊重兒童的身心特點，應選取富有童趣的故事、生動的材料。故事可以來源于孩子的日常生活，也可以與學生實際生活有一定的信息差，基本符合兒童已有的知識結構和知識體系，這樣才能激活學生大腦中已有的知識圖式。多樣化的題材對于成長中的學生來說，不僅是習得一種語言，同時也豐富著他們的人生經驗。而且優(yōu)質閱讀材料精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節(jié)能夠很快地吸引學生的注意，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，激發(fā)他們學習英語的興趣。

（二）挑戰(zhàn)性

所選的閱讀材料應當與學生已有的知識有一定的信息差，以略高于學生的現(xiàn)有能力為好，這樣，對于學生而言有一定的挑戰(zhàn)性，同時學生通過努力能夠達到預定的閱讀目標。對于閱讀材料中可能影響大多數(shù)學生理解的生詞或句子，可以采用圖片、旁注或腳注等方式幫助孩子理解，但所出具的圖片、旁注或腳注要科學合理、清晰易懂。

（三）層次性

兒童的閱讀能力與認知能力存在個體、年齡等差異，因此對閱讀的分級處理就顯得尤為重要。我們應為學生選擇適合年齡階段的、與學生自身實際閱讀能力相匹配的書籍。低年級，我們選擇畫面比較豐富、生動且文字較少的閱讀材料，通過生動的畫面激發(fā)孩子的閱讀興趣，鼓勵孩子識別并理解一些簡單的英文詞匯和少量簡短的英文描述。中年級，我們選擇圖文結合，詞匯量適當且略有思維含量的閱讀材料，鼓勵孩子自主閱讀，利用上下文及圖片猜測新詞的含義，理解簡單的英文故事。高年級，我們選擇詞匯量較多且有一定難度的閱讀材料，通過幫助孩子理解有難度的英文故事，鼓勵孩子形成自主意識，積極獲取新知識、產生新想法、體驗新感受。

二、正確解讀閱讀材料并進行教學設計

教師要上好一堂閱讀課，就必須正確地解讀文本，然后根據(jù)學生實際設計教學思路。閱讀的主題分為三類：人與自然、人與社會、人與自我，它們是培養(yǎng)英語素養(yǎng)的重要依托。閱讀具有多元性，通過讀者與文本的溝通與融合，經過認識世界、體驗世界、豐富情感、提升審美、拓展思維的過程，使讀者增加體驗世界的感受，形成一定的價值觀，發(fā)展跨文化的理解與交流能力。但是，目前閱讀教學存在很多問題，如：文本解讀不當，教學設計走偏；碎片化的閱讀教學；閱讀活動的思維層次膚淺；割裂的閱讀教學不能體現(xiàn)語篇的交際功能；模式化的教學設計導致缺乏靈活性；功利化閱讀教學導致學生閱讀學習的功利性等，這些問題使我們的閱讀學習沒有達到預期的目的。

在閱讀教學中，我們所開展的一切活動都是圍繞文本展開的。教師在做閱讀分析時要從多角度、多方面入手，如閱讀的體裁，書的封皮、環(huán)襯頁、封底，繪畫和文字如何推動故事情節(jié)的發(fā)展，作者想向讀者傳遞怎樣的信息與情感等。

三、通過教學策略幫助學生達到預期目標

（一）導讀

對于剛接觸閱讀的學生來說，需要教師給予一定的指導，即導讀。只有通過有效的導讀，學生才會順利地進入到閱讀的情境中去。教師在導讀圖文結合的英文故事時可以首先引導學生“掃封面”，既然是讀本，自然是有封面的，我們在給學生第一次呈現(xiàn)的時候，可以讓學生通過“掃封面”的方式初略地獲取與此閱讀相關聯(lián)的信息，教會學生“略讀”的技巧，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。對于低段學生來說，具體可以引導他們關注閱讀的題目是什么，作者是誰，甚至插圖是誰，封面有哪些人物，他們具體在做什么等。其次，我們可以引導學生快速“翻頁面”。如果學生拿到的是紙質的閱讀材料，可以讓孩子們快速地、隨意地翻翻頁面，了解故事的大概內容，然后找出閱讀材料的主人公，解決故事發(fā)展中的“角色”——Who 的問題。

如：我在教學閱讀故事《Three good friends》時，這樣引導學生觀察封面：Who can you see on the cover?Where are they?What’s the monkey doing?通過讓學生觀察圖片，勾起學生已有的生活經驗和知識儲備，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（二）交流

在閱讀過程中，教師通過與學生的交流來觀察預期的難點，從而根據(jù)學生的需求給予相應的點撥。在此過程中讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的交接點，感受文本閱讀所帶來的的樂趣。

教師在帶領學生閱讀英文故事時，要善于教給學生一定的策略，比如故事的呈現(xiàn)、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。教師通過帶領學生閱讀，給出read and match, read and complete, read and answer 等活動形式，幫助學生更全面、細致地感知閱讀材料。在閱讀過程中，隨著一個頁面一個頁面地閱讀，在故事情節(jié)的關鍵環(huán)節(jié)，我們可以不失時機地進行巧妙地停頓，從而拋給學生一個開放式的問題，讓學生work in pairs 或者work in groups，讓他們在合作、交流、共享的過程中，嘗試進行l(wèi)anguage output, 發(fā)展思維能力，預測故事發(fā)展等。

如：我在帶領孩子們閱讀故事《Three good friends》時，是這樣設疑的：當學生看到猴子騎自行車騎得很好時，我直接給出猴子掉進河里的圖片。此時，我鼓勵學生充分發(fā)揮想象，猜測期間發(fā)生了什么事。學生給出各種猜測，學生一：或許是小猴子的自行車壞了；學生二：或許是小猴子發(fā)呆看天空了；學生三：或許是小猴子遇到了一只老虎，嚇壞了。

通過給學生設置懸念，給出一個開放性的問題，發(fā)散學生思維，學生嘗試用英語表達自己的想法，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，更加激發(fā)了學生進一步閱讀的興趣。

（三）感悟

與一般語篇新授課不同，閱讀課不需要在生詞難句及語法上花太多精力，我們的重心在于借助精心挑選的閱讀材料，讓學生在閱讀中學會愛心、尊重、寬容、自由、自律、勇敢、敬畏等品質，并且能用英語表達自己的心得。我們教師在導讀時要注意示范以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀是一件愉快而美好的事情。

如：我在教學閱讀《Three good friends》時，學生讀到猴子掉進了河里非常慌亂時，小兔子是怎樣救它的，大象又是怎樣救它的。我跟學生進行了互動和模仿，學生在表演中感受到雖然小兔子不會游泳，但還是奮不顧身地跳下去救小猴子，說明它們的友誼深厚。這時，教師適時地進行教育，在自己沒有能力救別人時，不能盲目行動，要量力而行。隨后，老師又讓學生表演了大象是如何救出小猴子的對話。學生在表演中感悟小動物之間的友愛、互助。教師趁熱打鐵，追問道：When your friend need help，how do you do? 學生展開討論。

在這個故事中，教師通過示范、表演等活動豐富了孩子們的想象，教會孩子活用了所學的語言結構。孩子們在感受動物朋友之間的友誼時，也為之感動，從而學會用語言把自己平時應該如何幫助別人表達出來，使得閱讀材料本身的情感表達得到了升華。

（四）仿寫

閱讀材料多以精煉的語言和精美的畫面搭配呈現(xiàn)，結構重復簡單，語言生動有趣，非常適合孩子們仿寫。對于中高年級學生來說，在完成文本的閱讀后，對文本進行一段仿寫或續(xù)寫，不是一件難事。讓學生模仿的過程就是把文本內化的過程，是學生學以致用的過程。我在教學過程中，遇到適合的材料，經常會指導學生充分發(fā)揮想象，畫上精美的連環(huán)畫，配上與文中結構類似的文字，對故事進行一段仿寫或續(xù)寫，學生興趣很濃，效果也較好。在老師的指導下，低段的孩子會制作精美的畫報，高段的孩子會制作成冊的圖畫書。學生之間互相分享，互相學習，再一次達到了共閱、共悅、共越的效果。

閱讀是全民所倡導的，通過閱讀教學，不僅僅讓孩子們掌握了閱讀本身的內容，還可以引導孩子通過閱讀拓寬視野。