江蘇省蘇州市常熟市昆承幼兒園 張靜華

項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是幼兒從真實(shí)世界的基本問(wèn)題出發(fā)，“做中學(xué)”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，幼兒的成長(zhǎng)是在不斷的操作中實(shí)現(xiàn)的，以兒童視角理解事物。在“3+X”創(chuàng)意游戲坊的真實(shí)情境主題中，以小組的方式進(jìn)行周期較長(zhǎng)的開(kāi)放性探究活動(dòng)，真正做到有意義地學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力的提升。

一、有層次的課程解讀——理清基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的概念

（一）什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是要求師幼圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分利用各種資源，以小組或者集體等形式圍繞一個(gè)主題內(nèi)容自主地獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成技能并獲得發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，師幼得以經(jīng)歷真正意義的學(xué)習(xí)。

（二）什么是“3+X”

開(kāi)展多維度的符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“3+X”系列研究活動(dòng)，是幼兒園課程游戲化理念在課程實(shí)踐中生發(fā)出的一種新的形態(tài)。我園探究的“3+X”中“3”是客觀存在，具體包含三方面：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、游戲場(chǎng)地、游戲主客體。其中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之“3”：圍繞發(fā)展“至真、至善、至美”三大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)打造自然野趣、貼近生活、詩(shī)意豐富的游戲坊；游戲場(chǎng)地之“3”：包括生態(tài)自然的戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)、別具匠心的班級(jí)游戲坊、嵌套融合的通道創(chuàng)意廊三大系列；游戲主客體之“3”：幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體。

“3+X”中的“X”代表了研究?jī)?nèi)容的動(dòng)態(tài)性，研究層次的拓展性和延伸性，如：基于核心經(jīng)驗(yàn)“至真，至善，至美”引發(fā)出“X”個(gè)創(chuàng)意游戲坊，如草堂里、過(guò)家家、探險(xiǎn)島、荷韻坊、藕花班、農(nóng)耕園、布藝家等，可隨孩子游戲情況動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)?；诓煌挲g段幼兒為主體在同一游戲坊生發(fā)出“X”個(gè)主題游戲等，讓“3+X”游戲活動(dòng)向多元趨勢(shì)發(fā)展，在研究中和孩子親歷真生活，真游戲，真成長(zhǎng)！

（三)什么是創(chuàng)意游戲坊

足夠的經(jīng)驗(yàn)和適切的材料才能讓創(chuàng)意游戲有別于傳統(tǒng)意義的游戲。創(chuàng)意是一種突破，創(chuàng)意游戲是指通過(guò)創(chuàng)新思維意識(shí)，根據(jù)游戲材料進(jìn)一步挖掘游戲活動(dòng)方式和內(nèi)容，進(jìn)而提升游戲活動(dòng)價(jià)值的活動(dòng)。將創(chuàng)意從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行思考，在游戲活動(dòng)中，把游戲活動(dòng)的自主權(quán)交給孩子，讓孩子在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍中獲得各種能力和社會(huì)性的發(fā)展。

二、有意義的課程建構(gòu)——落實(shí)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的實(shí)施

（一）理念先行，構(gòu)筑課程游戲化的教育理念

圍繞《兒童的一百種語(yǔ)言》開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，讓教師從一定高度審視項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課程游戲化理念，不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧。

（二）兒童為先，鷹架屬于兒童的創(chuàng)意游戲坊

在創(chuàng)意游戲坊活動(dòng)開(kāi)展中，我們堅(jiān)持圍繞項(xiàng)目主題游戲的展開(kāi)脈絡(luò)：一是把握一個(gè)核心——以幼兒發(fā)展為本；二是掌握一個(gè)流程——項(xiàng)目主題游戲是一個(gè)系列的活動(dòng)；三是結(jié)合一個(gè)指標(biāo)——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

三、有準(zhǔn)備的課程環(huán)境——延續(xù)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的文化內(nèi)涵

（一）立足兒童本能的支持，多渠道整合幼兒園環(huán)境資源

1.自然生態(tài)的戶外創(chuàng)意游戲坊

充分規(guī)劃和利用戶外環(huán)境，打造富有特色的戶外創(chuàng)意游戲坊，有傳統(tǒng)魅力草堂里、源自生活過(guò)家家、叢林秘境探險(xiǎn)島、親近自然農(nóng)耕園、玩轉(zhuǎn)藝術(shù)荷韻坊和時(shí)代融合藕花班。

2.別具特色的班級(jí)創(chuàng)意游戲坊

（1）空間格局：有效地利用教室的有效空間，如角落、陽(yáng)臺(tái)、通道、衣帽間等，因地制宜，從平面到立體，科學(xué)合理地劃分各個(gè)室內(nèi)游戲區(qū)，打造以幼兒為本，既能小組合作又能協(xié)商聯(lián)動(dòng)的班級(jí)創(chuàng)意游戲坊。

(2)特色區(qū)域：融合園所“荷文化”特色，利用自然材料，追隨孩子的腳步，形成富有特色的班級(jí)創(chuàng)意游戲坊，讓幼兒獲得有益的游戲經(jīng)驗(yàn)，為各班到戶外開(kāi)展創(chuàng)意游戲做好鋪墊。

（二）堅(jiān)持資源的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建幼兒園資源庫(kù)收集體系

材料是幼兒游戲活動(dòng)的載體，材料的投放不能是單一的，一成不變的，我們從幼兒園園級(jí)——班級(jí)構(gòu)建特色材料庫(kù)出發(fā)，在管理和運(yùn)行中不斷探索自然資源材料的教育意義。除了班級(jí)特色材料資源庫(kù)外，增加了三個(gè)年級(jí)組資源中轉(zhuǎn)站，各年級(jí)組能利用箱子、柜子等材料打造資源中轉(zhuǎn)站，并通過(guò)整理各處自然資源的數(shù)量多少，各教研組通過(guò)協(xié)商然后在課程審議的時(shí)候?qū)徸h收集內(nèi)容，培養(yǎng)孩子們的收集意識(shí)。教師、保育員、小朋友通力合作，將材料都進(jìn)行整理、登記，并能及時(shí)地利用圖文的形式制作資源流轉(zhuǎn)圖，真正實(shí)現(xiàn)變廢為寶。

四、有深度的課程學(xué)習(xí)——展開(kāi)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的深入探索

（一）立足“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的支點(diǎn)，“三化”理念的全方位發(fā)展

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為支撐點(diǎn)，借助課程游戲化視角，依托創(chuàng)意游戲坊形式，我們以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)——“情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)”為基本思路，合理利用“三化”展開(kāi)全方位的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的研究。

1.創(chuàng)意游戲坊內(nèi)容主題化

創(chuàng)意游戲坊主題的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“3+X”，基于“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、游戲場(chǎng)地、游戲主客體”引發(fā)出“X”個(gè)創(chuàng)意游戲坊主題。如：對(duì)于不同年齡段的幼兒，在同一游戲主題中的活動(dòng)，可采用不同的“本期關(guān)注點(diǎn)”、材料適切性、游戲記錄方式等，開(kāi)展適合不同年齡段幼兒的主題創(chuàng)意游戲坊活動(dòng)等。

2.創(chuàng)意游戲坊過(guò)程協(xié)作化

（1）幼兒之間的協(xié)作基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，在創(chuàng)意游戲坊的過(guò)程中以幼兒為游戲主體，在真實(shí)情境的主題與協(xié)商合作的過(guò)程中進(jìn)行一段時(shí)間的開(kāi)放性探究，最終讓幼兒在發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題中建構(gòu)起知識(shí)的框架并不斷提高自身能力。

（2）師幼之間的協(xié)作基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，運(yùn)用課程游戲化六大支架之觀察，用思辨的方法在審視反思教師行為的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變理念，做實(shí)對(duì)幼兒的觀察與運(yùn)用。如：學(xué)習(xí)故事記錄、白描記錄、表格記錄、多元表征等觀察互動(dòng)策略提升幼兒參與“3+X”主題創(chuàng)意游戲坊的能力。

（3）家園之間的協(xié)作基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的協(xié)作關(guān)系能為“3+X”創(chuàng)意游戲坊增加助力，充分發(fā)揮教育的一致性和連貫性，為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

（二）遵循“兒童學(xué)習(xí)”的方式，幼兒自主經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性建構(gòu)

各個(gè)創(chuàng)意游戲坊開(kāi)展中都以兒童視角出發(fā)，逐步建立了探索模式，圍繞“幼兒?jiǎn)栴}及興趣點(diǎn)——已有經(jīng)驗(yàn)——教師的支持策略——形成新的經(jīng)驗(yàn)”，讓孩子們通過(guò)一次次循環(huán)向上的活動(dòng)做到自主經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性建構(gòu)。如：（1）緣起：緊扣孩子的興趣點(diǎn)。（2）前期調(diào)查：給予孩子相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）預(yù)設(shè)主題內(nèi)容：為孩子們鷹架探索的空間，使得教師有引領(lǐng)的方向。（4）以問(wèn)題意識(shí)和幼兒興趣點(diǎn)的生發(fā)為深入探究的動(dòng)力，師幼一同隨著探索的進(jìn)程，在觀察孩子的表現(xiàn)中不斷思考、調(diào)整、更新，使得孩子們的自主經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一個(gè)連續(xù)性構(gòu)建。（5）利用展板和記錄，回顧和反思創(chuàng)意游戲坊的進(jìn)程。

（三）聚焦“師幼能力”的提升，案例研究不斷提升課題深度

1.整理基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例

采用描述性記錄的方式，以微課程形式進(jìn)行創(chuàng)意游戲坊的案例記錄，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究過(guò)程進(jìn)行記錄。

2.收集基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例資料

包括游戲計(jì)劃、活動(dòng)掠影、師幼互動(dòng)、幼兒作品及各類(lèi)成果等，可以是文本資料，亦可是影像資料。

3.思考研究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例的可行性

對(duì)創(chuàng)意游戲坊的案例資料進(jìn)行橫向的差別比較與縱向的進(jìn)展跟蹤，為課題研究提供較為全面與整體的數(shù)據(jù)，在反思和評(píng)價(jià)中為后續(xù)研究提供參考。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的實(shí)踐致力于項(xiàng)目學(xué)習(xí)與創(chuàng)意游戲坊相結(jié)合，以“自主性、多樣性、協(xié)作性、創(chuàng)造性”為主旨，借助室內(nèi)外游戲坊、通道創(chuàng)意廊等途徑，探索出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的主題內(nèi)容、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)體系等的動(dòng)態(tài)研究體系，形成一種新的主題創(chuàng)意游戲坊模式。為課程游戲化的實(shí)踐提供有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒園課程更加適合幼兒，順應(yīng)天性，在探索、體驗(yàn)、合作和評(píng)價(jià)中獲得有意義的游戲經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。