江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 狄昌鳳

新課程改革的不斷實(shí)施，要求教師必須要將傳統(tǒng)的教育觀念改變，與此同時(shí)，教師還要更新和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。語文作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。但就當(dāng)前形勢來看，許多老師布置作業(yè)大多停留在機(jī)械的抄寫和現(xiàn)成的教輔使用，許多重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。

據(jù)了解，許多教師之所以不會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)，是因?yàn)閷ψ鳂I(yè)的功能不夠了解，教師往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”，認(rèn)識(shí)的偏狹加之“應(yīng)試”的影響，導(dǎo)致作業(yè)無奈地陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。如果對作業(yè)的功能有所了解，針對不同的功能布置不同的作業(yè)，才能達(dá)到有效設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)。

目前，主要存在三方面的作業(yè)功能認(rèn)知誤區(qū)：一是知識(shí)的鞏固。實(shí)際教學(xué)中，老師們對于作業(yè)的功能認(rèn)知仍停留在對于課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)上。因此在作業(yè)布置上，老師更多的是檢查孩子們對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如：抄寫生字詞、默寫課文、看拼音寫詞語、給生字注音，等等，看似把課文內(nèi)容都涉及到了，卻忽視了語文素養(yǎng)的提高不僅僅只是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

二是技能的強(qiáng)化。受傳統(tǒng)教育作業(yè)觀的影響，老師和家長都認(rèn)為作業(yè)是強(qiáng)化所學(xué)技能的最好手段，作業(yè)要越多越好。導(dǎo)致老師們在作業(yè)布置的量上有所偏頗，大大剝奪了孩子的休息、閱讀和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

三是成績的提高。由于應(yīng)試教育背景的影響，老師們認(rèn)為作業(yè)的最大功能就是提高考試成績。因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，大多以考試題型為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重限制了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，忽視了學(xué)生應(yīng)對實(shí)際問題的能力，阻礙了學(xué)生的自主能動(dòng)性發(fā)展。

一、指向?qū)W習(xí)興趣功能的作業(yè)設(shè)計(jì)

首先，作業(yè)分層培養(yǎng)興趣。由于個(gè)體差異、智力因素、家庭條件等方面的原因，使得學(xué)生不能統(tǒng)一達(dá)到教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，最終達(dá)到好學(xué)生“吃得美”，中等生“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃得了”的效果。

時(shí)間分層。學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生完成的時(shí)間就會(huì)有所不同。例如語文背誦作業(yè)，記憶力好的孩子當(dāng)堂就能熟練背誦，而記憶力較弱的學(xué)生就需要更多的時(shí)間。對于這類學(xué)生，就要放寬時(shí)間，允許他回家繼續(xù)背誦，背到熟練為止，這樣也保護(hù)了他們的自尊心，形成良性循環(huán)。

份量分層。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況和發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)量的適當(dāng)增減，這有利于學(xué)生更好地完成作業(yè)，同時(shí)保持對作業(yè)的持久熱情。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，讓他們花更多的時(shí)間和精力在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上。這樣適當(dāng)、適量的作業(yè)要求，能有效讓不同類型的學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)作業(yè)的自信心。

難易分層。針對學(xué)生能力有差異的客觀事實(shí)，把作業(yè)做成固定的結(jié)構(gòu)體系，每天分為必吃套餐、營養(yǎng)套餐、花式套餐三種。必吃套餐對應(yīng)是基礎(chǔ)類的作業(yè)，自選套餐主要是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的中檔題，可以選做?；ㄊ教撞蛣t是作業(yè)量的5%的提高選做題。這種作業(yè)套餐使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到作業(yè)主人的樂趣，其次，作業(yè)內(nèi)容激發(fā)興趣。針對目前語文作業(yè)大量的抄寫、默寫等學(xué)生不感興趣的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的刪減、整合，再進(jìn)行一些創(chuàng)新、有趣的作業(yè)布置，力求不做無用之題，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從沉重低效的習(xí)題中解脫出來。

刪減整合題目。對教材上和學(xué)?，F(xiàn)有的語文教輔上的題目進(jìn)行整理，刪除一些機(jī)械的、重復(fù)性的作業(yè)，挑最容易出錯(cuò)的、具有代表性的題目進(jìn)行練習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，也注意到難點(diǎn)，是一個(gè)兩全其美的方法。

創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。創(chuàng)新、有趣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，讓學(xué)生樂于作業(yè)，從而提高完成作業(yè)的效率。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞類型的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合如今流行的一些歌曲進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)也能學(xué)到古典詩詞的知識(shí)。筆者曾經(jīng)嘗試布置過如下內(nèi)容的作業(yè)：

A.欣賞歌曲《生僻字》，學(xué)會(huì)演唱，關(guān)注歌詞中所有不認(rèn)識(shí)的字詞，自主查找，學(xué)會(huì)認(rèn)讀。

B.欣賞歌曲《琵琶行》，了解歌詞來源、作者、寫作背景，以及這首詩的主題思想。有條件的可以學(xué)唱歌曲或者背誦《琵琶行》。

C.欣賞歌曲《知否，知否》，學(xué)會(huì)演唱，體會(huì)歌詞的含義，特別是李清照《如夢令》部分。

本項(xiàng)作業(yè)旨在將枯燥的語文學(xué)習(xí)與音樂相結(jié)合，使孩子們在樂中學(xué)，學(xué)中也有樂，實(shí)踐證明，學(xué)生對這樣內(nèi)容的作業(yè)更加感興趣。

再次，作業(yè)形式提升興趣。靈活、新穎的作業(yè)形式能夠有效激起學(xué)生作業(yè)的心向，使他們愉快地投入作業(yè)活動(dòng)中。

游戲形式作業(yè)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的作業(yè)。例如在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊語文園地三《和大人一起讀——拔蘿卜》時(shí)，讓學(xué)生回家與爸爸媽媽一起玩“拔蘿卜”的游戲，準(zhǔn)備相關(guān)道具，模擬拔蘿卜的場景，編排拔蘿卜的故事劇，并且選出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”三名。學(xué)生在整個(gè)過程中參與度、積極性都很高，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，達(dá)到了很好的作業(yè)效果。

實(shí)踐形式作業(yè)。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說“生活即教育”。學(xué)生在生活實(shí)踐中去完成一些作業(yè)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和實(shí)踐能力。例如我們可以鼓勵(lì)學(xué)生每天收聽新聞聯(lián)播、閱讀報(bào)刊，教師為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，在班級(jí)發(fā)表自己的看法；多留心觀察身邊的事物，利用表格完成對動(dòng)植物的觀察記錄，并從記錄中總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)；地鐵站采訪行人，關(guān)于共享單車停放問題，總結(jié)人們對于這一問題的看法和解決措施……這類作業(yè)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和活動(dòng)性，是學(xué)生樂于完成的。

自主形式作業(yè)。自主類作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，每周設(shè)立一個(gè)“自主作業(yè)日”，在這一天學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容，也可以與小組成員一起商量進(jìn)行小組作業(yè)的自主設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行特色作業(yè)評(píng)比大賽。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中各展所思，敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式多樣、內(nèi)容新穎。

二、指向?qū)W習(xí)責(zé)任心功能的作業(yè)設(shè)計(jì)

在教育理念越發(fā)人性化的今天，作為教學(xué)有機(jī)組成部分的作業(yè)，也應(yīng)從促進(jìn)人的發(fā)展的高度，注入全新的時(shí)代內(nèi)涵。比如培養(yǎng)學(xué)生寫出一手工整漂亮的鉛筆字，就必須要有寫好每一個(gè)字的責(zé)任心。平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生，大多字也寫得不好，說明他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心不強(qiáng)。字寫好了，作業(yè)本干凈了，學(xué)習(xí)態(tài)度一端正，作業(yè)的效果自然就提高了?？梢娬J(rèn)真的作業(yè)態(tài)度是學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任心的行動(dòng)。再比如，學(xué)生對自己房間的管理也需要一定的責(zé)任心，老師們可以布置學(xué)生回去的家庭作業(yè)就是幫助父母或者協(xié)同父母收拾房間，或者打掃衛(wèi)生，這些作業(yè)的布置不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任心。

三、指向?qū)W習(xí)內(nèi)化功能的作業(yè)設(shè)計(jì)

布置科學(xué)合理的作業(yè)，特別是指向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)化功能的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生對這一單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，整理這一單元的學(xué)習(xí)筆記和錯(cuò)題集。還可以讓學(xué)生對于當(dāng)天所學(xué)的課文進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整理。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得到一定的提升。

四、指向合作交流功能的作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)今社會(huì)對人才的要求越來越高，要求人才不僅具備人文素養(yǎng)還要具有科學(xué)素養(yǎng)、合作意識(shí)和開放的視野。語文也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些合作性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，可以根據(jù)所學(xué)古詩描繪的畫面，讓學(xué)生試著小組合作畫一幅中國畫，體會(huì)江上寒冷的雪景和詩人孤獨(dú)的心情。在這些合作性的作業(yè)中，學(xué)生不僅興趣盎然，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

總而言之，設(shè)計(jì)語文作業(yè)必須首先了解作業(yè)的功能性，以學(xué)生為本，多布置指向功能性的作業(yè)，著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合，讓每個(gè)學(xué)生在形式多樣的作業(yè)中大膽實(shí)踐，積極探索，從而讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的活力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。