江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 周宜霏

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，靈活地處理好讀與寫之間的關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的主要途徑。在語文這門學(xué)科中，讀與寫之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)，也是新課標(biāo)中的主要教學(xué)任務(wù)，對于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有著積極的意義。因此，對于小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略的研究有著一定的現(xiàn)實價值。

一、語文教學(xué)讀寫結(jié)合的意義

（一）全面培育語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是一項重要的構(gòu)成。通過閱讀可以為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)提供基礎(chǔ)，并利用習(xí)作來深化學(xué)生的閱讀能力，所以二者的結(jié)合能夠進(jìn)一步彰顯語文素養(yǎng)的內(nèi)容。通過讀寫結(jié)合來促使學(xué)生更好地發(fā)展，這也是提升學(xué)生語言運用能力以及培養(yǎng)語文思維的重要途徑，通過此，目的是為了激發(fā)學(xué)生的文化意識并全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在獨立思考下幫助學(xué)生感受閱讀內(nèi)容，抒發(fā)自身的情感，并啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維運用能力。

（二）合理開發(fā)小學(xué)語文課程資源

在語文教學(xué)中，教科書是一項重要的課程資源，也有著一定的現(xiàn)實應(yīng)用價值。通過小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，能夠為語文教學(xué)提供明確的指導(dǎo)方向，也能夠通過此盡可能地提升學(xué)生的閱讀以及寫作能力，這也是學(xué)習(xí)語文知識的重要依據(jù)所在。把讀寫結(jié)合融入到教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀與寫作知識，還能夠讓學(xué)生靈活地聯(lián)系教材知識以及課外資源，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以于學(xué)生而言，讀寫結(jié)合教學(xué)對其整體學(xué)習(xí)有著一定的積極影響。

（三）創(chuàng)新顯示小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作作為一項重要的構(gòu)成，也是符合語文教學(xué)規(guī)律的重要體現(xiàn)，教師在開展教學(xué)期間，通過讀寫結(jié)合的方式來讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，并形成一定的教學(xué)程序，在合理的教學(xué)模式下提升學(xué)生讀寫能力，進(jìn)而彰顯個性化的教學(xué)風(fēng)格，這不僅要在長期的沉淀中得以形成，也是教育所追求的。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的條件

（一）編者注重多重對話

在小學(xué)語文教科書中，編者將重點放在了對話與交流上，圍繞學(xué)生的閱讀感受展開。在部分課文中會有一定的對話提示，目的是讓學(xué)生在閱讀期間將心得與感受記錄下來，學(xué)生在邊讀邊寫過程中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。所以，教學(xué)期間教師需要將重點放置在文本細(xì)節(jié)上，明確編寫的目的所在，進(jìn)而挖掘其中讀寫結(jié)合的要點，以此來提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（二）模仿和創(chuàng)造結(jié)合的讀寫結(jié)合

通過模仿與創(chuàng)造結(jié)合的方式展開讀寫結(jié)合，讓學(xué)生借助自身的表達(dá)以及理解去模仿曾經(jīng)讀過的文章內(nèi)容，并在模仿的形式下將自身的觀點進(jìn)行表達(dá)，例如，在每一課的課后習(xí)題中進(jìn)行巧妙地布置：

三年級《美麗的小興安嶺》：“作者立足地點的描述，并從中發(fā)現(xiàn)其中的美，對我的寫作產(chǎn)生了啟發(fā)。我也想寫一寫有關(guān)‘美’的內(nèi)容?！?/p>

四年級《頤和園》：“借助《頤和園》的寫法，記錄一次游覽活動?！?/p>

五年級《慈母情深》：“請你寫一寫‘母親’這一形象。”

由上可知，小學(xué)語文教材與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師要立足于此來鍛煉學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生學(xué)會主動探索身邊的寫作素材，并利用所學(xué)的語文知識加以模仿，進(jìn)而應(yīng)用至具體的生活中，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）助讀提示，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合方法

在小學(xué)語文單元內(nèi)容的編排過程中，需要借助助讀提示的方式，例如單元導(dǎo)語或者課前閱讀提示，通過此來明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及所學(xué)的重點，向?qū)W生滲透讀寫結(jié)合的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。例如：三年級第六單元的導(dǎo)語可以設(shè)置為：立足于作者的角度來展開觀察，并記錄下自己所感興趣的事物。如：《美麗的小興安嶺》這一課前提示可以設(shè)置為：寫下自己的閱讀體會，并通過此方式讓學(xué)生將觀察事物的方式進(jìn)行靈活地運用。在閱讀提示下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x感悟予以記錄，并在單元提示以及課前閱讀中明確寫作以及閱讀的正確方法，積極借鑒作者的寫作風(fēng)格，并將其運用到自己的實踐中，為讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略

（一）明確文章的寫作方向

在學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生明確自身的寫作方向，幫助學(xué)生掌握寫作的目的，讓學(xué)生的文章選材和結(jié)構(gòu)得以準(zhǔn)確運用。例如《將相和》這篇文章，主要是借完璧歸趙、澠池會以及負(fù)荊請罪這三個故事，來凸顯藺相如有勇有謀顧全大局的品質(zhì)，并贊許了廉頗知錯能改的精神。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉人物中的優(yōu)秀品格，從而讓學(xué)生關(guān)注到凸顯這些品格的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生利用作者的寫作風(fēng)格來彰顯自身的寫作目的。在具體的練習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生首先確定好寫作方向，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住人物的精神所在，從這個人物的身上提取閃光點，在閱讀材料的輔助下列舉相關(guān)事例，進(jìn)而彰顯自己的寫作方向。對于學(xué)生的寫作方向，教師要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上展開寫作，并在實踐中靈活運用，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，通過此來鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

（二）定位文章的主題

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的過程中，需要幫助學(xué)生學(xué)會掌握文章的定位以及主題。由于每篇文章的主題存在顯著的差異，若想讓學(xué)生明確文章的主題，需要準(zhǔn)確定位文章所要展示的內(nèi)容，并立足于文章的思想感情來定位人物形象以及人物特點。通過此來進(jìn)一步表達(dá)文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容。如：在寫作有關(guān)自己對奶奶的愛這一篇內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己是如何愛奶奶的以及愛奶奶的原因，以此來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠立足于多個角度來思考問題。有的學(xué)生回答：因為奶奶的性格、勤儉節(jié)約精神，通過此可以讓學(xué)生根據(jù)奶奶的這些特點來舉出實例，以此來彰顯對奶奶的愛。這便能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握寫作的主題。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在文本中抓住寫作的技巧，并運用到自己具體的寫作中，特別是在寫作的過程中，要進(jìn)一步加深主題的理解，以此來提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

（三）借鑒文本語言，體會作者的表現(xiàn)手法

語文素材具有豐富多樣的類型，由不同的題材構(gòu)成。其中，語言文字是極具特色的內(nèi)容，通過語言文字的滲透能夠幫助學(xué)生提升語言表達(dá)與運用能力。然而文本是通過諸多表現(xiàn)方式構(gòu)成的，其中包含了對比、聯(lián)想、襯托等，不論是哪種表現(xiàn)手法，都有一定的彰顯文章表達(dá)效果的作用。所以在開展教學(xué)過程中，教師需要立足于文本語言來幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，以此來彰顯文章的傳情達(dá)意效果，進(jìn)而在具體的練習(xí)中靈活運用。

例如：六年級下冊《匆匆》這篇文章主要是列舉了生活的具體事例，目的是說明時光短暫，勸人珍惜時間的。其中課文第一段利用描寫桃花、楊柳以及燕子來襯托時光流逝。在教學(xué)期間，教師可以向?qū)W生提問：作者為什么借助這幾種現(xiàn)象來表達(dá)時光不復(fù)返？學(xué)生聽到后，會深入思考時光不復(fù)返的原因，并從中考慮作者對時光的惋惜之情。在結(jié)束教學(xué)時，教師可以向?qū)W生延伸關(guān)于時光一去不復(fù)返的案例，讓學(xué)生通過此來進(jìn)一步了解時光流逝之快，并引導(dǎo)學(xué)生利用襯托的方式來做到學(xué)以致用，以此來強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

總而言之，在小學(xué)語文階段中，利用讀寫結(jié)合能夠充分彰顯語文這門學(xué)科對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的積極價值，通過此來提升學(xué)生的實踐能力。在當(dāng)下的語文教學(xué)中，寫作表達(dá)方法以及技巧并不充足，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運用范文。學(xué)生在具體的寫作過程中經(jīng)常遇到素材匱乏、無從下筆的情況，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語言表達(dá)以及運用能力，所以在具體的教學(xué)中需要立足于實際，從而彰顯語文課堂以及語文教材的價值，通過此讓學(xué)生在具體的閱讀過程中，靈活地運用素材來展開寫作，并以此來深化學(xué)生的寫作以及閱讀能力，從而提升學(xué)生的讀寫水平。