江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學 凌梅芳

眾所周知，英語學習不僅僅是單詞拼寫和含義的掌握，教會學生如何運用也是教師教學的重點。而英語交際是離不開語法的。學生不能很好地掌握語法，就不能靈活運用英語。對于小學生而言，語法的學習難免枯燥，而且在小學英語中，語法知識較為零碎，教師需要整合零散的語法知識，突出重點，幫助學生更好地學習英語。

一、小學英語語法教學的重要性

英語作為世界上廣泛使用的語言之一，在生活各個領域中都占有著相當重要的地位。英語學習的好壞一定程度上意味著學生能否更好地適應將來的社會環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，因此英語能力在學生綜合素養(yǎng)中占有重要比重。另外，英語是學生面臨的中考、高考甚至很多考試必考的內容之一，學生學好英語才能在各類考試中取得較好的成績。較好地掌握英語學科知識，是學生可以應對各類考試，并且能獲得更多機會的基礎。語法的學習是學生對英語邏輯的掌握，也是靈活運用英語、避免錯誤的基礎。但是，由于小學生思維發(fā)展有限，尤其是像英語這樣邏輯不那么強的學科，小學階段的學生很難自行整合瑣碎的語法知識，這就要求教師從中思考，有效幫助學生進行英語語法知識的整理、歸納。

二、改進小學英語語法教學的策略

（一）通過閱讀，幫助學生掌握語法

閱讀是學生通過語言文字來提取信息的過程，閱讀的前提是學生能有一定的詞匯基礎和語法知識基礎，掌握了語法知識才能更好地理解閱讀材料的內容，并且了解到語法的運用。所以教師在開展語法教學的時候，不能簡單地重復，也不是機械地背誦。教師要通過一些閱讀材料，幫助學生結合語法在閱讀材料中的應用，理解語法和掌握語法知識。例如在《Goldilocks and the three bears》這一單元的教學中，教師可以在閱讀課文的同時，整理本單元的重點語法，例如，There is 和There are 的使用區(qū)別。教師也可以根據本單元的語法知識，尋找一些相關的閱讀材料，引導學生閱讀，學生在閱讀的過程中可以更好地掌握語法，學生在閱讀材料的過程中，會更加熟悉本單元語法知識的運用，這也有助于學生積累更多詞匯，同時提升學生的閱讀能力。學生學習語法是為了能夠更好地學習英語，而閱讀也能幫助兒童學習語法。學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要求教師能夠注重學生基本技能的掌握和跨文化語言交際能力的培養(yǎng)，所以在語法教學中教師也要注重學生英語運用能力的培養(yǎng)，通過閱讀培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和學習英語的能力。

（二）創(chuàng)新語法識記方法，激發(fā)學生興趣

小學生性格活潑好動，注意力無法長期集中在同一件事情上，尤其是對不擅長的事情，更是缺乏耐心。所以小學英語教師在課堂教學中開展語法教學，需要不斷創(chuàng)新教學方法，根據詞匯設計一些語法的識記方法，幫助學生掌握詞匯。例如：在學習《I like dogs》這一單元的時候，教師需要交給學生名詞單復數的語法知識，教師可以根據不同類型的名詞來總結單復數的變化規(guī)則，最好能將這些規(guī)則編成一些更容易被兒童記憶的兒歌或順口溜，幫助學生記憶。在學生學習本單元的單詞和基本語法之后，教師可以在課堂上給學生一些單詞，讓學生根據單復數變化的規(guī)則來回答這些名詞的單數或復數形式，通過練習進一步熟悉這部分語法知識。又如，在《In the library》這一單元，主要語法點為Don’t 引導的祈使句，在強調助動詞后面用動詞原形這一語法點時，教師可幽默化地進行處理：助動詞是動詞家族中的精英，武功極其高強，打遍天下無敵手，凡是跟在其后面的動詞必須使用原形。這樣一來，學生很容易就記住了，而且不易遺忘。教師也可以鼓勵班級中語法知識掌握速度較快的學生分享自己的學習和識記方法，幫助其他學生學習。這種形式可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，鼓勵學探究適合自己的方法來學習，學生找對了方法，學習效率就會有很大的提高。

（三）精準練習，幫助學生掌握語法

語言類學科的學習，無論是哪門語言，都需要學生通過足夠的練習來鍛煉自己的能力，英語語法也不例外。只有通過練習，學生才能對陌生的語法知識變得熟悉，也能通過練習慢慢了解語法知識的更多含義和運用。對小學生而言，多加練習對語法學習有很大的幫助。教師可以先讓學生學習本單元的語法知識點中的重難點，然后根據這些重難點來設置不同的題目，以便學生在做題的過程中可以發(fā)現自己對語法知識的掌握情況。例如在《What do they do?》這一單元的學習中，教師先在課堂上帶領學生學習不同人稱代詞后的謂語動詞的用法，然后設置不同的題目，在檢查學生做題的結果中觀察學生對這一部分內容的掌握情況。然后對學生掌握不夠牢固的知識點進行更多的講解，幫助學生鞏固語法知識。小學生學習能力和思維能力都較為稚嫩，重復強化是小學生對知識理解和記憶的重要手段，同時，語法知識的掌握本身也需要學生更多的練習才能更加熟練，所以在小學英語的語法教學中，可以讓學生通過勤加練習，來提高學生的英語水平，對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能起到促進作用。

（四）創(chuàng)設英語交流情境，鞏固語法知識

小學英語教師在課堂教學中培養(yǎng)學生語法知識，需要根據教學內容創(chuàng)設英語情境，讓學生學會運用英語來進一步鞏固。課堂發(fā)言本身會給學生帶來緊張感，再加上使用不熟悉的語言表達自己的觀點，更是有可能造成學生的壓力。但是學生在同齡人面前會比較放松，能夠自由地表達。由此，教師可以通過小組學習的方式，讓學生在相對舒服的環(huán)境中練習讀英語，在用英語表達的過程中學會語法知識的運用。在小組中運用英語交流，一方面壓力較小，學生可以對讀英語不那么畏懼，另一方面，學生在小組中自由地表達，也能提高學生口語表達的能力，提升學生運用語法構建語言的能力。傳統(tǒng)的教學方式容易忽視學生的主體地位，而學生學習的主動性和學習能力的培養(yǎng)，是新課程標準對學校教育提出的新要求，所以教師要在課堂中盡可能體現學生的主體地位。例如：在《At weekends》這一單元的學習中，教師可以將學生分成小組，教師先帶領學生學習各種頻率副詞，以及不同主語情境下動詞的使用規(guī)則，然后讓學生小組內以周末安排作為交流的話題，運用所學的單詞和語法組織語言，于不經意間鞏固了動詞三單及頻率副詞的使用。對一些出現語法錯誤的或不準確的同學，小組其他成員需要及時反饋，小組內的共性問題，可以反饋給老師。通過這種方式進行語法教學，能啟發(fā)學生學會運用英語交流。這種形式一方面要求聽的學生專心聽，說的學生也要思考表達的是否準確，另外一方面，學生們在這種表達與反饋的過程中能夠主動發(fā)現自己的問題，在和大家共同的討論中得到進步，進而使每一名學生的語法知識和運用英語交流的能力得到提高。

三、改進小學英語語法教學的注意點

（一）給學生“悟”的機會

整體而言，小學階段的語法知識比較簡單，主要學習的是一些常用詞匯和基本句型，所涉及到的語法知識很少，只是一些很基礎的內容。教師在教學過程中要多給學生“悟”的機會，讓學生通過理解、感悟、歸納，嘗試總結出相應的語法點，教師進行適度引導、總結。要避免一上來就給出語法知識的條條框框，給學生以枯燥乏味的英語學習氛圍。

（二）把握難度，注重語言實踐

小學階段的英語教學，力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打下堅實的基礎。這就需要教師在教學過程中把握好難度，逐步分解處理知識點，為學生學習搭建梯子。比如，一般過去時態(tài)，學生需掌握句子結構、動詞過去式變化規(guī)則、搭配表明過去時間的單詞及短語等，內容相對較多。要求學生一下子接受有難度，那就分課時完成，根據學生掌握的實際情況逐層推進，忌貪多嚼不爛。要注重語言的實踐性，讓語法規(guī)則內化為學生的語言技能。

傳統(tǒng)的教學方式容易忽視學生的主體地位，而學生學習的主動性和學習能力的培養(yǎng)，是新課程標準對學校教育提出的新要求,也能夠為學生更好地進行更多的、難度更大的學習做好前期鋪墊工作。由此，小學英語教師應該結合英語學科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，在教學過程中能結合授之以漁的教育理念，根據小學生各項能力的發(fā)展實際，在教學過程中不斷創(chuàng)新課堂、設計課堂，根據單元整體語法教學的要求，幫助小學生學習語法知識。