江蘇省灌南高級中學 周月琴

高中數(shù)學作為一門抽象性強且具有創(chuàng)造性的學科，在引導學生學習與探究的過程中，不僅能鍛煉其抽象思維能力、邏輯思維能力，且還能激發(fā)學生在學習中的創(chuàng)造潛力，提升其創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造性思維簡述

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，它往往表現(xiàn)為發(fā)明了新技術、產生了一種新想法、提出一種新方案或決策等。結合創(chuàng)造性思維的定義，可歸納出它的特征：（1）新穎性。創(chuàng)造性思維的核心在于創(chuàng)新，具有“前無古人”的獨到之處。（2）靈活性。創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的思維方法和程序可依照，沒有固定的套路或框架可學習，因而它具有極大的靈活性。（3）藝術性。創(chuàng)造性思維是一種開放的思維活動，它的形成常常伴有“想象”“直覺”等非邏輯思維，這與藝術活動的發(fā)生有異曲同工之妙。

二、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.引導學生有效提問，激發(fā)其創(chuàng)新意識

在高中數(shù)學教學中，教師想要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，必須先啟發(fā)學生思考，引導其有效提問，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基。在實際教學中，教師要尊重學生的主體地位，多采用啟發(fā)式教學方法，引導學生積極參與數(shù)學學習活動，主動思考并敢于質疑，勇于打破傳統(tǒng)思維的局限，運用不同的視角去看待問題、解決問題。只有敢于質疑、勇于辯證，學生的創(chuàng)造潛力才能被充分激發(fā)，其創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。例如，在學習蘇教版必修一的“直線與方程”時，關于直線方程的求解有多種方式，所以在教學中，學生通過思考得出的正確的簡便計算方法都是其學習創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師都應當鼓勵和肯定。

2.及時肯定學生的靈感，培養(yǎng)其獨特思維

靈感是人無意識產生的一種奇思妙想，是創(chuàng)造力的另一種表現(xiàn)。在高中數(shù)學教學中，教師要重視和善于捕捉學生的靈感，對其進行誘發(fā)、引導和有效整合，以此培養(yǎng)學生獨特的思維模式。在實際教學中，當學生就某一問題提出不同的解決方法時，教師不能立即批判，而是應當及時肯定他們奇妙想法的價值，鼓勵學生完整表達自己的想法，并進行補充，同時，還應利用數(shù)形結合、類比推理等思想方法誘發(fā)學生的數(shù)學靈感，促使其建立多角度看待問題的意識，并在問題實踐中積極踐行這一意識，以此促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.突出學生主體性，激活學生思維

在教學過程中，教師應突出學生主體性，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學設計之中，以激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

比如，針對習題、試卷的講解，教師可轉換方式，讓學生扮演教師角色來進行講解。具體而言，教師鼓勵學生自由選擇習題或試卷中的某一道題（視情況決定學生是否可以選擇同一道題），在課堂上對這一道題做出講解。在講解之前，教師要對學生提出要求：不能直接“干巴巴”地講解題目，需以“小老師”這一角色引導其他學生分析題干信息，梳理解題思路，然后逐步寫出解題步驟。如此，可提高學生參與教學設計的積極性，活躍學生思維。同時，這種方式也可以應用到課本知識點的講解中，不過，因高中數(shù)學有一定難度，為降低學生的任務完成難度，教師可讓學生以小組為單位，合作完成對新課知識點的梳理。具體而言，教師根據(jù)學生學情，合理地把學生分為幾個小組，提前給學生布置專題講解任務，然后讓小組自由選擇某一專題，到了要講解某一專題內容時，負責講解的該小組則在課堂上合作分工講解新的知識點。如此，可以彰顯學生主體性，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的思維能力不斷提升。另外，高中數(shù)學教師還可通過情景創(chuàng)設、生成性資源運用等方式活躍學生的思維，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，以此為學生的未來成長發(fā)展奠定良好基礎。

總之，在高中數(shù)學教學實踐中，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要舉措就是采用多樣化的教學方法，引導學生主動發(fā)問，鼓勵和指導他們自主探究，學會發(fā)散性思考問題，不拘泥于一種學習模式或方法，從而有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，促進其創(chuàng)造性思維的形成。