■趙祝干

史料實(shí)證是初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面之一。史料實(shí)證是讓學(xué)生尋找歷史資料、檢驗(yàn)歷史的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、分析、辨別和推理的能力。在初中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是重點(diǎn)，但史料往往艱澀難懂。如果教師能夠?qū)⑹妨献儭盎睢?，做到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，教學(xué)效果便能大大提升。

陶行知先生講“生活即教育”，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活中搜集史料的習(xí)慣，培養(yǎng)研讀史料的能力，做史料的主人。歷史課堂變得生動(dòng)有趣，歷史的魅力之光真正照亮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界和生活，則每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)為有素養(yǎng)、有能力的人。

一、知行合一，讀史料與生活相結(jié)合

1.讀歷史故事，培養(yǎng)愛(ài)好。

歷史課本中往往有很多有趣的歷史故事，這些故事在小學(xué)的課本里大都以現(xiàn)代文的方式呈現(xiàn)。對(duì)于初中生而言，歷史應(yīng)該逐漸回歸原貌，閱讀原始史料是初中生的重要素養(yǎng)之一。教師可以推薦史料，幫助學(xué)生解讀歷史知識(shí)，帶著知識(shí)背景閱讀史料，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成直接閱讀史料的習(xí)慣?！妒酚洝分杏械钠抗适滦员容^強(qiáng)，對(duì)于初中學(xué)生而言趣味性和故事性兼具，對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。教師應(yīng)該選取《史記》中適合初中學(xué)生閱讀的部分，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成愛(ài)看史書，能看史書，會(huì)查閱歷史資料的能力。教師還可以推薦學(xué)生讀《詩(shī)經(jīng)》，其內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，尤其是國(guó)風(fēng)部分讀起來(lái)朗朗上口，很適合初中學(xué)生閱讀。

2.訪名人遺跡，感悟真知。

陶行知先生講：“行是知之始，知是行之成。”教師在教學(xué)中應(yīng)該利用好本土資源，帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐奈幕?，?tīng)“活歷史”講談古今變遷，讓學(xué)生從生動(dòng)的口述中感知?dú)v史。江蘇省興化市有許多在歷史上聞名的大家名人，如昭陽(yáng)大將軍、施耐庵、范仲淹、鄭板橋等，這些歷史名人故里留下了他們塵封在歷史中的腳印。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去探尋歷史的面貌，尋找歷史的印跡，感受歷史的魅力。例如，可以舉行一次“歷史就在身邊”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)談文化名人、走訪文化單位或遺跡、查閱相關(guān)資料等，廣泛收集歷史資料，增強(qiáng)對(duì)歷史的感知力，感受歷史中潛藏的趣味。學(xué)生就地取“料”，與歷史零距離接觸，自主習(xí)得歷史知識(shí)的過(guò)程更易獲得成就感，對(duì)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

二、方法得當(dāng)，研讀史料不費(fèi)勁

歷史史料特別是古代史中的材料，往往文字艱深，對(duì)于初中學(xué)生而言，枯燥難懂，研讀費(fèi)勁。有的片段閱讀難度較高，很難讓所有學(xué)生讀出眉目。學(xué)生讀不懂，長(zhǎng)此以往，會(huì)因厭煩而厭學(xué)?！吧罴唇逃?，教師應(yīng)該探尋教學(xué)方法，讓學(xué)生“生活在歷史中”，有了“歷史生活經(jīng)歷”，研讀會(huì)更有滋味。

1.創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣。

在呈現(xiàn)材料的方式上，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新形式，如播放錄像視頻、學(xué)生表演等，再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生猶如身臨其境，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如這樣一段史料：“太祖既得天下，召普問(wèn)曰：‘天下自唐季（末）以來(lái)，數(shù)十年間，帝王凡易十姓，兵革不息，蒼生涂地，其因何也……’普曰：‘……今所以治之，無(wú)他奇巧也，稍?shī)Z其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣?！苯處熆梢宰寣W(xué)生嘗試角色扮演，再現(xiàn)歷史。學(xué)生參與其中，既能活躍課堂氛圍，又能深入理解文言文大意。表演的學(xué)生演得到位，做觀眾的學(xué)生聽(tīng)得入神，課堂收效明顯。

2.深研細(xì)讀，咬文嚼字。

歷史事件的發(fā)生往往出現(xiàn)在特定的歷史背景之下，在歷史課本中，片段史料較多，字?jǐn)?shù)少，卻往往微言大義，在閱讀這些片段史料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，深讀、細(xì)讀，還要結(jié)合歷史背景，與課本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，厘清前因后果。如七年級(jí)下冊(cè)《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》一課中有這樣一段史料：“唐太宗曾對(duì)大臣說(shuō)：‘為君之道，必須先存百姓，若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃?！€常用古人的話：‘舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。’”要讀懂這則材料，就要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，才能理解唐太宗為什么會(huì)說(shuō)這樣的話。還要思考，論實(shí)績(jī)，唐太宗后來(lái)怎么做的，進(jìn)而聯(lián)系課本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生如果有了這樣內(nèi)在聯(lián)系性研讀的習(xí)慣，讀起史料來(lái)就可以有的放矢，有章可循。

3.廣泛積累，厚積薄發(fā)。

史料教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生論從史出的習(xí)慣與能力，教師要廣泛積累史料，為學(xué)生提供更廣闊的史料平臺(tái)。初中歷史材料延伸的來(lái)源主要是中國(guó)通史、世界通史，教師在日常教學(xué)中可以截取史料片段讓學(xué)生閱讀，結(jié)合歷史學(xué)家的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生循著歷史學(xué)家的思路品讀歷史，分析歷史，把握歷史研究的動(dòng)態(tài)。另外，在微信上有很多有關(guān)歷史學(xué)科的公眾號(hào)，如“歷史研究院”“國(guó)家人文歷史”“鏟史官”“中東歷史與世界文明”等，教師可以摘取一些評(píng)論性文章，不定期與學(xué)生分享，增加其閱讀的廣度和深度。

4.適當(dāng)留白，拓展提升。

在史料教學(xué)中，教師要適當(dāng)留白，給學(xué)生更多的施展空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。在史料教學(xué)過(guò)程中，教材是最直接的史料，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)初讀教材，梳理知識(shí)要點(diǎn)，理順知識(shí)邏輯。教師逐步呈現(xiàn)更多的史料，讓學(xué)生深入研讀?！笆妨现械亩?jí)史料”即歷史學(xué)家們對(duì)史料的評(píng)論，可以讓學(xué)生從不同側(cè)面了解史料的背景和相關(guān)研究，對(duì)逐步形成自己的歷史觀具有重要的價(jià)值。教師應(yīng)該以問(wèn)題為引導(dǎo)，由學(xué)生自由討論，以史為鑒，學(xué)以致用，繼往開(kāi)來(lái)。

史料與生活密不可分，把史料用活，挖掘出活史料，需要教師不懈地研究史料的來(lái)源、呈現(xiàn)方式，立足學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的興趣，突出史料的價(jià)值，讓史料成為學(xué)習(xí)、生活的重要助手，助推教學(xué)效果的提升。