■劉金玉

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書是對(duì)美國(guó)課堂教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的研究。此書不僅對(duì)了解美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)改革很有幫助，而且對(duì)我校的教學(xué)設(shè)計(jì)和改革有一定的借鑒意義與價(jià)值。我就本校及個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的實(shí)際問題，借鑒此書中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化與提升教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、它山之石可以攻玉

通讀本書，我認(rèn)為有三處值得研究、學(xué)習(xí)與借鑒。

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

本書中所講單元是指學(xué)習(xí)單元，是課程中相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，用時(shí)通常需要幾天或幾周。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要全盤考慮教學(xué)目標(biāo)，通盤安排教學(xué)計(jì)劃，要準(zhǔn)確分析單元教學(xué)目標(biāo)，將之有機(jī)分解到各個(gè)課時(shí)，細(xì)分到以天和周為單位的教學(xué)活動(dòng)中。

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常以課時(shí)為單位，所謂的單元教學(xué)與該書所謂的學(xué)習(xí)模塊有所區(qū)別，通常是碎片化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不利于學(xué)生形成全面而系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是正向性的，而本書的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)重要階段：確定預(yù)期結(jié)果階段，即先確定教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序；確定合適的評(píng)估證據(jù)，即證實(shí)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)是否完成的證據(jù)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，即讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，包括對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容和資源等進(jìn)行預(yù)期結(jié)果的評(píng)估。本書中的教學(xué)設(shè)計(jì)是以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決問題和完成目標(biāo)為根本，更有利于教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中有的放矢。

3.理解教學(xué)設(shè)計(jì)。

本書中的“理解”一詞與中國(guó)人所講的“理解”是有所差異的用語(yǔ)，是包含了中國(guó)“理解”之義更為廣義的詞語(yǔ)。本書中的“理解”是指教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)和根本目的。本書中要達(dá)成“理解”的方式有六種，分別是解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。這六種方式可以分為三個(gè)層次：解釋、闡明是第一層次，是認(rèn)知與敘述的層次；應(yīng)用、洞察是第二層次，是實(shí)用與深入的層次；神入、自知是第三層次，是反思與發(fā)展的層次?！袄斫狻辈粌H是表層的，更是深入的，即不僅知其然，而更知其所以然，還包括“知其所以移”。

二、和而不同，美美與共

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》所推崇的觀點(diǎn)與洋思中學(xué)所創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”之“洋思教學(xué)模式”既有相同之處，又有優(yōu)越之處，我們應(yīng)該認(rèn)真分析自身長(zhǎng)短，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.發(fā)揮長(zhǎng)處，堅(jiān)持最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》和“洋思教學(xué)模式”有四點(diǎn)相近的理念，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。

第一點(diǎn)，兩者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的重要性?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》逆向設(shè)計(jì)的第一點(diǎn)就是“此設(shè)計(jì)將達(dá)到什么目標(biāo)（例如：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程或項(xiàng)目目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果）？”。這一要求是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的走向?！把笏冀虒W(xué)模式”的第一步也是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須以“課標(biāo)”為根據(jù)，以教材為依托，以學(xué)情為原則。

第二點(diǎn)，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》著眼于“哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？設(shè)計(jì)將如何？”，教師的主要作用就是“設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn)”?！把笏冀虒W(xué)模式”中無論是“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”哪一個(gè)環(huán)節(jié)，其主體都是學(xué)生，即教學(xué)的全過程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)和個(gè)體認(rèn)識(shí)。

第三點(diǎn)，兩者都強(qiáng)調(diào)圍繞目標(biāo)進(jìn)行主要問題的設(shè)計(jì)?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》提出“質(zhì)疑意味著攤開、公開。只有質(zhì)疑的人才能獲得真正的理解”“好的問題是那些引起思維困惑的或是引起不一樣的觀點(diǎn)的問題”。“洋思教學(xué)模式”過去強(qiáng)調(diào)教師的提問，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問的重要性，在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均增加了三個(gè)子環(huán)節(jié)，問學(xué)、問教、問用，問的問題要具有質(zhì)量，具備開放性、反思性和批判性。

第四點(diǎn)，兩者都強(qiáng)調(diào)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)的重要性?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》提出了一個(gè)重要的思想，“時(shí)機(jī)就是一切”——什么時(shí)候做某件事情？什么時(shí)候講，什么時(shí)候不講？什么時(shí)候教師應(yīng)該幫助學(xué)生體驗(yàn)和反思？什么時(shí)候教師應(yīng)該提問，什么時(shí)候應(yīng)該回答？這些都是教師應(yīng)該思考的，也是要求教師思考的?！把笏冀虒W(xué)模式”三個(gè)主要環(huán)節(jié)的“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要求教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”“隨機(jī)應(yīng)變，以變應(yīng)變”。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

兩者之間的不同之處也是非常明顯的，這也是我們學(xué)習(xí)、借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，充實(shí)、豐富或改進(jìn)“洋思教學(xué)模式”的重要方面。我認(rèn)為至少有以下三點(diǎn)。

第一點(diǎn)：“當(dāng)堂訓(xùn)練”可調(diào)整為“當(dāng)堂應(yīng)用”。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)重要的階段，就是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)估階段。而這一階段完全是在開展具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前。這是將評(píng)估前置。這樣做的最大好處是將評(píng)估與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估。

“洋思教學(xué)模式”也有評(píng)估環(huán)節(jié)，是放在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”來進(jìn)行的。這里的“訓(xùn)練”既是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是評(píng)估。但為了完成評(píng)估的應(yīng)有之義，應(yīng)該調(diào)整為“當(dāng)堂應(yīng)用”。

第二點(diǎn)：“單課設(shè)計(jì)”調(diào)整為“單元設(shè)計(jì)”。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》是以單元設(shè)計(jì)為主，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣做的好處是在教學(xué)時(shí)間一定的情況下，將單元作為一個(gè)整體，教學(xué)設(shè)計(jì)以整體進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整，機(jī)動(dòng)性更強(qiáng)，效果更好。

“洋思教學(xué)模式”以課時(shí)為設(shè)計(jì)單元，目標(biāo)更具體，但學(xué)生獲得的知識(shí)往往碎片化，系統(tǒng)性不強(qiáng)。所以，“洋思教學(xué)模式”可以將單元設(shè)計(jì)的理念融入，在一個(gè)大單元中實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

第三點(diǎn)：教“小問題”調(diào)整為教“大概念”。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》強(qiáng)調(diào)大概念（核心概念）的設(shè)計(jì)與理解、運(yùn)用。以大概念的理解與掌握為抓手來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的就是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?！把笏冀虒W(xué)模式”在確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之時(shí)雖然考慮到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也在一定程度上具備“大概念”的意味，但在具體實(shí)施設(shè)計(jì)時(shí)，通常是以小題目來實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，完成了“小概念”的理解，而“大概念”被忽視，即“變化”“變通”“變式”“變形”不夠?？茖W(xué)處理“小概念”與“大概念”之關(guān)系，是“洋思教學(xué)模式”下一個(gè)階段要正確面對(duì)、科學(xué)處理的重要問題。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中可學(xué)的內(nèi)容很多，我們基于自身的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，有所借鑒和學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，相信將會(huì)使“洋思教學(xué)模式”更富有成效。