福建省永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學(xué) 李鈣玲

教師在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法可以有效整合網(wǎng)絡(luò)中更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，突破教材限制，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)與題目。

一、有效整合資源，豐富課堂呈現(xiàn)

信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用打破了教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，通過方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)，教師可以將許多優(yōu)質(zhì)有益的教學(xué)資源引入課堂當(dāng)中。微課視頻短小，但內(nèi)容翔實(shí)全面，在微課中增添教材內(nèi)缺少的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，可以達(dá)到互為補(bǔ)充、相互補(bǔ)益的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《千克、克、噸》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在微課中呈現(xiàn)生活中有關(guān)的物品圖片，讓學(xué)生自主猜測(cè)這些物品的重量是多少。緊接著，微課中出現(xiàn)許多生活中用于稱物體質(zhì)量的秤的圖片，如電子秤、磅秤、彈簧秤、臺(tái)秤等，同時(shí)給學(xué)生直觀演示如何使用各種秤稱物體重量。接著舉例生活中重量較輕的物品可以用“克”做單位，“克”也可以用“g”表示。比如一袋鹽重量為500克，一袋牛奶重量是250克，兩袋鹽的重量或四袋牛奶的重量都是1000克，1000克等于1千克，“千克”可以用“kg”表示。微課中給學(xué)生舉例生活中用千克作單位的物體，如一桶油的重量是100 kg，一袋面粉的重量是50 kg，一頭水牛的重量為350 kg。1000千克=1噸，“噸”可以用“t”表示，微課中給學(xué)生展示日常生活中用噸做重量單位的物體，如大象、輪船、貨車等。在豐富的微課教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到“克，千克，噸”之間的關(guān)系以及生活中常用的重量單位。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)感官，激發(fā)探究興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情感需求向其講解數(shù)學(xué)知識(shí)。微課光影交互、生動(dòng)形象的教學(xué)特點(diǎn)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)態(tài)直觀的視頻能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，使其全身心地融入課堂情境中。

例如，在教學(xué)《觀察物體》這一課中，視頻里小麗過生日，小麗的媽媽帶小麗去海洋館游玩并拍照留念，當(dāng)小麗看見媽媽拍的照片后卻不高興了，原來小麗的媽媽在拍照時(shí)沒有照到小麗的臉。通過這樣一個(gè)簡短的動(dòng)畫教學(xué)視頻，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“觀察物體”數(shù)學(xué)知識(shí)。接著，微課中出現(xiàn)一個(gè)小女孩，小女孩在原地旋轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從前后左右四個(gè)方向觀察看到了小女孩是不一樣的。在形象直觀的動(dòng)態(tài)演示下，學(xué)生初步形成了觀察能力與空間想象能力。之后，微課中同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生熟悉的學(xué)校場(chǎng)景，教師讓學(xué)生觀看微課中的四幅圖片，找出觀察教學(xué)樓時(shí)對(duì)應(yīng)的前、后、左、右四個(gè)方向。在生活化的教學(xué)素材幫助下，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生在具體的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)觀察能力的進(jìn)步與提升。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)成效

微課教學(xué)法相比于教師語言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠鮮明突出教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)中涉及重要的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理時(shí)，教師可以在微課中給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的形象記憶。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》這一課時(shí)，教師在微課中給學(xué)生創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題的應(yīng)用解決中形成對(duì)等量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，建立方程模型。第一個(gè)數(shù)學(xué)問題是“在餐廳中吃飯的有六人，再來幾個(gè)人，餐廳中用餐人數(shù)能夠達(dá)到十人？”有的學(xué)生在解這道數(shù)學(xué)題時(shí)用“6+4=10”的算式，有的學(xué)生選擇用“10-6=4”的算式。微課中提到“6”和“10”是已知數(shù)，而“4”是未知數(shù)，在解題時(shí)由已知數(shù)去推導(dǎo)未知數(shù)，因此我們可以將“4”視為一個(gè)待求的數(shù)學(xué)符號(hào)“x”，列出方程“6+x=10”。在微課中，教師重點(diǎn)突出已知數(shù)、未知數(shù)、方程符號(hào)x，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)方程模型的理解，明確方程在尋求等量關(guān)系時(shí)的作用。

總之，教師在教學(xué)中不斷探索嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法可以使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)時(shí)代性的生機(jī)與活力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。