網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化實踐

山東省青島市城陽區(qū)城陽街道后桃林小學(xué) 張 娜

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)越來越多地滲透社會的各個領(lǐng)域，并發(fā)揮出其本身的數(shù)字化優(yōu)勢，推動著各行各業(yè)的數(shù)字化改革。在這一網(wǎng)絡(luò)資源廣泛應(yīng)用的社會背景之下，教師也應(yīng)該及時地看到網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)領(lǐng)域存在的便利性，并通過合理的應(yīng)用模式使網(wǎng)絡(luò)資源真正滲透教學(xué)環(huán)節(jié)，從內(nèi)部的創(chuàng)新推動整體課程的數(shù)字化優(yōu)化，最終實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)英語教學(xué)實踐之中為了真正迎合數(shù)字化的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的具體特征以及實際的教學(xué)邏輯，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定針對性更強的優(yōu)化方向，真正將網(wǎng)絡(luò)資源落實在英語課程之中。

一、優(yōu)化英語課程資源結(jié)構(gòu)

（一）拓展課程表現(xiàn)資源

傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式以教材中固定的圖像資源為主，以教師對教學(xué)內(nèi)容的描述為輔，這種表現(xiàn)結(jié)構(gòu)相對而言存在較強的書面性，不僅不能及時地做出資源的更新，并且相對而言十分抽象，難以具體地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既不利于輔助學(xué)生建立起對教學(xué)內(nèi)容的初步理解，又不利于實現(xiàn)吸引學(xué)生興趣的目的。而通過在小學(xué)英語教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，教師可以通過關(guān)鍵詞篩選的方式在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的媒體資源，以此實現(xiàn)拓展課程表現(xiàn)資源的目的，對英語課程中的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)與優(yōu)化，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在“I'm watching TV”這一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠真正在課堂之中掌握hair，ear等關(guān)于頭部各部位器官名稱的單詞，我在課堂之中將這一系列詞匯作為關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行了搜索，并通過班級中的數(shù)字多媒體設(shè)備快捷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種搜索方式能夠快捷地獲得大量有關(guān)頭部相關(guān)詞匯的媒體資源，在動畫圖片、視頻等資源對傳統(tǒng)書面表現(xiàn)資源所進(jìn)行的拓展以及實際演示的模式之下，學(xué)生能夠更加立體地建立起頭部器官與英語單詞的聯(lián)系性認(rèn)知，為其后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。并且，通過動畫圖片、視頻、音頻等媒體表現(xiàn)資源，將生動的畫面與英語單詞進(jìn)行對立式表現(xiàn)，使課堂新穎而生動，能夠快速地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生更為積極地參與后續(xù)的課程。

（二）拓展課程文本資源

為了使學(xué)生的英語語法素養(yǎng)得到根本性的提高，教師應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到英語文本的閱讀實踐，使閱讀成為學(xué)生豐富英語語言輸入量的重要渠道，由此促成學(xué)生英語素養(yǎng)在量變之中得以發(fā)生質(zhì)變。為了滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的英語閱讀需求，教師可以對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理利用，在教學(xué)中拓展課程閱讀文本資源，以此實現(xiàn)閱讀資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠在更豐富的閱讀體系中實現(xiàn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。我在小學(xué)階段的英語教學(xué)實踐中常根據(jù)教材中實際的英語教學(xué)框架進(jìn)行閱讀資源的豐富與拓展。

例如：在“What do you want to eat?”這一課的教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中所呈現(xiàn)的“怎樣利用英語在中國快餐店就餐”的教學(xué)框架在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行了關(guān)鍵詞搜索，并收集到了在外國快餐店就餐的相關(guān)英語閱讀文章，將其應(yīng)用在課程之中,引導(dǎo)班級學(xué)生開展了拓展閱讀活動。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，課程中的閱讀資源得到了橫向的拓展與豐富，這不僅能夠使學(xué)生在多個文本的閱讀過程中對點餐和就餐相關(guān)的英語知識建立起更加全面且豐富的理解，更利用網(wǎng)絡(luò)的快捷性豐富了學(xué)生的閱讀渠道，使學(xué)生能夠在拓展優(yōu)化后的文本結(jié)構(gòu)下不斷豐富自身的英語語言輸入量，從中實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，這樣也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、優(yōu)化英語教學(xué)輔助模式

(一）輔助自主探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的英語教學(xué)實踐之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理利用，還能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介對信息資源的匯總優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠相對更加自主，從而在獨立探究環(huán)節(jié)之中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。這要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)之中以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)資源對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的搜索，以此實現(xiàn)輔助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極意義。

例如：我在小學(xué)階段的英語教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的英語文本的閱讀能力，常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文本的閱讀活動，使學(xué)生能夠在閱讀理解實踐中積累閱讀經(jīng)驗。然而，課外閱讀文本的內(nèi)容相對于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，存在較多的課外詞匯，這容易導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的過程中因為陌生的詞匯而逐漸喪失閱讀信心，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)實效性減弱的問題。為了解決這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀環(huán)節(jié)之中靈活地利用網(wǎng)絡(luò)資源對閱讀過程中超出自身認(rèn)知范圍的英語單詞進(jìn)行自主查詢，以此通過網(wǎng)絡(luò)中的英語詞匯信息匯總快速地幫助學(xué)生解決自身特定的英語閱讀問題。這種方式不僅能夠輔助學(xué)生更加良好地完成課外閱讀活動，還能在一定程度上借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢輔助學(xué)生提升自身的英語詞匯量，從多方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）輔助解決課后問題

引導(dǎo)學(xué)生充分地利用課后學(xué)習(xí)時間，能夠使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并進(jìn)一步促成學(xué)生知識應(yīng)用素養(yǎng)的提升。然而，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)還處于初級的培養(yǎng)階段，所以課后學(xué)習(xí)活動中難免出現(xiàn)一些問題阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為此，教師可以在數(shù)字化的進(jìn)程中合理地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生建立線上溝通關(guān)系，以此幫助學(xué)生保障時效性地解決課后學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題。

例如：在“She was a driver before”這一課中，學(xué)生常常對There be...句式在一般過去時中的應(yīng)用形式存在一些理解問題，這些問題會在學(xué)生解決課后問題的過程中造成一定的阻礙。而在網(wǎng)絡(luò)背景之下，學(xué)生能夠在線上交流群組織中及時地將自己的問題向教師求助，教師在群組中系統(tǒng)地為學(xué)生講解所出現(xiàn)的問題。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上的溝通方式不僅能夠使得小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)問題得以解決，保障了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性，還能在群組中通過集中展示的方式輔助學(xué)生完成對同一知識點的鞏固，以此推動班級學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

三、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)過程體驗

（一）優(yōu)化英語口語體驗

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語水平，是為了學(xué)生能夠真正在英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中做到學(xué)有所用，將英語知識應(yīng)用到實際生活中，以此提高學(xué)生的英語應(yīng)用素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生更多地參與口語實踐，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，使學(xué)生在實際的口語應(yīng)用中積累經(jīng)驗，實現(xiàn)能力的提升。在這一過程中，教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)中音頻資源播放形式的利用，優(yōu)化口語訓(xùn)練模式，強化學(xué)生的口語體驗。

例如：在“Today is Halloween”這一課的教學(xué)實踐之中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與本課教材內(nèi)容相對應(yīng)的音頻資源，并引導(dǎo)學(xué)生在課程中與網(wǎng)絡(luò)音頻資源建立起互動化的口語訓(xùn)練關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行模仿口語訓(xùn)練或是組織學(xué)生與音頻進(jìn)行交互式口語模擬等。這種互動化的訓(xùn)練形式能夠使學(xué)生更直接地體驗音頻資源中正規(guī)的英語口語發(fā)音以及口語組織形式，以具象口語模式的方式極大地優(yōu)化學(xué)生的口語體驗，使學(xué)生能夠真正得到英語口語素養(yǎng)的進(jìn)階。

（二）優(yōu)化英語積累體驗

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師還可以利用起網(wǎng)絡(luò)中豐富的應(yīng)用資源，利用多元化的應(yīng)用模式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)英語教學(xué)實踐之中，教師可以利用一系列網(wǎng)絡(luò)資源中單詞記憶相關(guān)的應(yīng)用，以此輔助學(xué)生的英語記憶實踐，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用資源的作用下更加高效地完成單詞記憶，實現(xiàn)英語詞匯積累體驗的優(yōu)化。

例如：我在教學(xué)中常常利用趣味性的單詞記憶軟件引導(dǎo)學(xué)生在課后時間內(nèi)開展固定的單詞記憶活動。通過趣味應(yīng)用資源的輔助，學(xué)生的單詞記憶將以更多趣味的形式展開，這不僅能夠在趣味性的作用下激發(fā)出學(xué)生對單詞記憶這一學(xué)習(xí)活動的參與興趣，還能夠使得小學(xué)生在生動的記憶形式下更加高效地完成對詞匯的記憶，由此促成學(xué)生單詞記憶效率的提高，使其在趣味化的體驗過程中建立起堅固的詞匯儲備結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)實踐奠定重要的積累基礎(chǔ)。

綜上所述，只有真正做好網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用特征與學(xué)科教學(xué)邏輯的融合化分析工作，才能真正有針對性地將網(wǎng)絡(luò)資源更加有的放矢地滲透在小學(xué)英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中去，由此促成小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供更高效的學(xué)習(xí)空間。