上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)尚陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王培培

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活情境來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本解題能力，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生形成與發(fā)揮創(chuàng)造性思維。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，極大地影響著學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索。

一、借助生活情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童的認(rèn)知方式以直觀形象為主，尤其是生活中經(jīng)歷的情形有利于喚起他們的認(rèn)知體驗(yàn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致思想懈怠，課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以合理地借助游戲教學(xué)法，在課堂上適當(dāng)引入一些益智的小游戲，既能有效地活躍課堂氣氛，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講述“九九乘法表”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課前借助多媒體，在投影儀上投放出九九乘法表，然后通過(guò)對(duì)1×1、1×2……9×9 的講解、分析與總結(jié)，最終得出相應(yīng)的規(guī)律。這樣不僅可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，會(huì)從心底產(chǎn)生一種極大的成就感，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)此模塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，理解更加透徹。同時(shí)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，還能夠有效地活躍課堂氣氛，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升每一位學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生在課堂上都能夠表現(xiàn)自我，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)熱情，充分地表達(dá)出內(nèi)心的想法與思路。

二、借助生活情境展示，激活學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

教師在課堂上很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成慣性思維，基本了解教師的講課套路，這不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)揮，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，在新課改背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重迎合學(xué)生的求知心理，把握學(xué)生的喜好，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)不能完全脫離學(xué)生，但也不能創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而失去問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的意義。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)合理地引入一些探究性的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行探討與思考。

比如，在教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以在課下讓學(xué)生動(dòng)手繪畫一些對(duì)稱圖形，并采用一定的方法將其一分為二，通過(guò)細(xì)致的觀察與分析，總結(jié)其中的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，既可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生的思維不再局限于課本上的基本內(nèi)容，既可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的印象，又能夠有效地將基本知識(shí)應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中去，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的影響，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用也具有極大的促進(jìn)作用。

三、借助生活情境糾錯(cuò)，幫助學(xué)生改進(jìn)認(rèn)知

桑代克嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論告訴我們，個(gè)體的認(rèn)知能力是在嘗試與錯(cuò)誤中不斷提高的。小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程與其他課程不同，數(shù)學(xué)題目中的答案往往都是比較固定的，對(duì)錯(cuò)往往比較分明。這就對(duì)學(xué)生的思維要求較高，需要學(xué)生在解題過(guò)程中思路嚴(yán)明、邏輯清晰，否則就不能得出正確的答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)各種錯(cuò)誤實(shí)屬正常，教師不能單純地將給學(xué)生糾錯(cuò)作為教育目標(biāo)，更要讓學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，找出自己比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練與提升，獲得全面發(fā)展。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)陷阱，并不是引導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是有效地指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)短板。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生有效地把握小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師再進(jìn)行講解與具體的剖析，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。

比如，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)會(huì)有這樣的情況：2×2=4，2+2=4，有些學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為加法就等于乘法。這顯然是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤思想，同時(shí)，利用具體的生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解加法與乘法的不同意義，這樣才能讓學(xué)生從根本上理解乘法的基本概念。

四、借助生活情境預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，將共同使用的數(shù)學(xué)教材作為基本教學(xué)素材，在課堂教學(xué)過(guò)程中，完全按照教材安排的內(nèi)容與順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只能在課堂上被動(dòng)地接受教師的講解。而借助生活情境組織學(xué)生預(yù)習(xí)，可以有效地降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，使煩瑣的知識(shí)內(nèi)容更加利于學(xué)生理解和感悟，合理地將抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有極大的促進(jìn)意義。同時(shí)，學(xué)生在生活情境中預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出自己不理解的地方和疑惑，在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講，這既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

五、借助生活情境思考，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

生活中處處都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生借助生活情境思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)信息，利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。借助生活情境思考，可以讓小學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中獲取到更多的數(shù)學(xué)信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維具有十分重要的意義。

例如，小學(xué)生在課間會(huì)玩跳繩、踢毽子等小游戲，教師不妨利用這些游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如游戲中把所有參與的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組要分幾個(gè)人，可以分成多少個(gè)小組等，這都是游戲活動(dòng)當(dāng)中十分常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試著進(jìn)行解決。再如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，把班級(jí)設(shè)計(jì)成超市，事先準(zhǔn)備一些小卡片，在上面標(biāo)有相關(guān)物品的名稱以及價(jià)格。接著，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流扮演顧客與營(yíng)業(yè)員的角色。最后，利用結(jié)賬時(shí)找零錢來(lái)進(jìn)行“元、角、分”的換算，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中了解元、角、分之間的關(guān)系。真實(shí)的生活情境不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這比傳統(tǒng)的教師單純講解的效果要好得多。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要將知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生親切感，這樣做更有利于課堂教學(xué)的推進(jìn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。