江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學 許敏宏

眾所周知，學生是課堂的主體，老師是課堂的主導。在課堂上，教師應該把時間留給學生，讓學生真正地動起來。然而，在我們常見的語文課堂上，教師的“講”成了主角，大部分的學生成了聽眾，甚至有一部分學生經(jīng)常游離在課堂之外。針對這一現(xiàn)象，管建剛老師提出了“習”課堂。管老師認為，老師的“主導”藏在學生“主體”的背后，要讓學生的“習”看得見摸得著。跟著管老師團隊提供的樣式，在課堂上，我盡量讓自己是個“出方向、出思路、出組織、出管理”的主導者，但真正操作起來，我才發(fā)現(xiàn)，要讓每個學生“動”起來確實存在著一定的困難。怎么樣才能讓班級里每一個孩子真正地“動”起來呢？本文試從以下幾方面簡單談談自己的看法。

一、減少講解，把時間留給孩子

在教學過程中，學生是課堂的主體，教師再精彩的講解和分析也不能代替學生的能力。把時間留給孩子，就是要在課堂上給予學生充分的自主學習時間，讓他們自己去研究探索知識?！傲暋闭n堂中自習任務單的推行就把課堂還給了學生，在課堂上，每個學生都有明確的學習任務，每個任務，都有明確的達成度。教師則在這一過程中及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整學生出現(xiàn)的各種問題。

以統(tǒng)編四年級下冊《18.小英雄雨來》的第一課時教學為例，管老師團隊研究的“習”課堂是這樣布置學習任務的。

第一個任務是組織學生讀課文和詞語。和以往課堂不同的是，在每一個“讀”的背后，教師都有明確的要求提示。第一讀，輕聲讀課文1遍，只要求讀正確；第二讀，讀課文中難讀的詞語2遍，讀課文中的擬聲詞3遍，其中教師穿插對一些生詞的講解；第三讀，先讀跟課文相關(guān)的背景資料，再流利地默讀課文，并思考課文每個部分的內(nèi)容。為了降低難度，教師先扶后放，先引導孩子分別默讀第一、第二部分，并引導孩子概括這兩部分的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓孩子思考課文的第三、第四、第五、第六段分別寫了雨來的什么事。

第二個任務是對第一個任務的檢測，主要側(cè)重于對第一個任務學習的反饋。第一步，先布置學生書寫生字詞1遍，要求把字寫正確美觀；第二步，馬上檢測生字詞的默寫；第三步，摘錄第一個任務中的擬聲詞進行填空；第四步，用思維導圖厘清整篇課文的脈絡(luò)并概括整篇文章的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都必須動手完成自己的任務單，沒有人可以濫竽充數(shù)。而且，沒有第一個任務的鋪墊，學生是不可能很好地完成第二個任務的。

可以說，在自習任務單的指導下，學生的學習方式發(fā)生了改變。學習成為自己的內(nèi)在需要，把“要我學”變成了“我要學”，整個課堂不再是教師的講解，取而代之的是每個學生的動腦動手。只有這樣腳踏實地的教學，才能真正提高每個孩子的語文能力。

二、創(chuàng)造平臺，引進激勵機制

在自己的班級研究“習”課堂的模式時，我就發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，讓學生自由讀課文，雖然我在走動巡視，但依然會有幾個孩子在“假讀”；讓學生自己完成習題，雖然學生都完成了，但依然會有很多孩子只是“填滿”了而已……怎么樣才能讓班級里每一個孩子真正地“動”起來呢？在學習過程中，教師的激勵是影響學生學習效果的重要因素之一。在學習中，給學生創(chuàng)設(shè)平臺，引進激勵機制，有助于調(diào)動學生的積極性，從而喚醒學生的內(nèi)部學習動力。

在朗讀上，我采取分組PK的方法，把孩子根據(jù)朗讀能力分成三組。同一組內(nèi)的PK可以由孩子自己隨意挑對手進行，跨組的PK只能和上一級別的同學進行。如果挑戰(zhàn)者和同組孩子PK獲勝，可以獲得一定的獎勵；如果挑戰(zhàn)者和高一級別的孩子PK獲勝，那么他的獎勵可以翻倍。這樣一來，孩子們的內(nèi)在動力就被激發(fā)出來了。因為每一次PK的成功，就是向全班同學展示自己。一周一次的朗讀PK，讓部分學生在課堂上“假讀”的問題迎刃而解。

在作業(yè)上，我采用了積分制。每次課堂自習任務單的作業(yè)以10、7、4、1（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）計分，書寫清楚、正確率高，等級為“優(yōu)秀”者，即可得10分；書寫較清楚、正確率較高，等級為“良好”者，即可得7分，依次遞減；連得3次“優(yōu)秀”可加5分；學生如果對本次作業(yè)不滿意，課后可重做一次，依據(jù)作業(yè)完成情況可再次酌情打分。優(yōu)、中等生積滿100分，后進生積滿60分，均可獲得一張回家作業(yè)免做一次券。在這樣的積分刺激下，在課堂上，每個學生都能根據(jù)自己的能力來完成自學任務學習單。

當然，這樣的激勵機制必須是比較完善的，需要教師在執(zhí)行的過程中堅持，并能不斷改進方法，讓學生對這個激勵機制一直保持一種熱情。這樣，“習”課堂才能真正讓每個學生鉆進去。

三、立足趣味，讓課堂充滿樂趣

受年齡特征的影響，小學生會對有趣的事物特別感興趣，這些有趣的事物可以讓學生的學習熱情高漲，思維始終處于一種活躍的狀態(tài)，并且可以持久維持下去。我們在平時的課堂教學中也可以深深地體會到，如果我們的課堂是充滿快樂的，那么學生的發(fā)言也是最積極的，學生的思考也是最深入的。因此，我認為讓語文課堂穿上有趣的“外衣”，必定會喚醒每一個孩子的思維，讓每一個孩子在課堂上真正地動起來。

看了許多管老師團隊的“習”課堂的課例，我覺得思維導圖就是一大亮點，是自習任務單有趣的“外衣”。思維導圖在閱讀教學中的應用呈現(xiàn)出兩者互相促進的特點，掌握了思維導圖，就幫助學生有效把握住了文章的主要內(nèi)容，同時，有趣的思維導圖也調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在“樂”中學。

例如，在統(tǒng)編五年級下冊《18.威尼斯的小艇》這篇課文的自習任務單上，出示了一張不太完整的思維導圖。教師讓學生借助圖畫來構(gòu)建層次性的思考問題，讓學生一邊閱讀，一邊完成對課文內(nèi)容的整理。首先是引導學生了解這篇文章介紹的幾個內(nèi)容——“小船的特點”“船夫”“與人們的生活”；其次，教師需要讓學生對重點細節(jié)進行仔細研讀，便可以把思維導圖框中第二個層次的問題設(shè)置為幾個小的細節(jié)分析性問題，比如，白天的威尼斯和夜晚的威尼斯分別是怎樣的，從而讓學生深刻體會到威尼斯的小艇和人們息息相關(guān)。惟妙惟肖的小艇、思路清晰的導圖，一下子抓住了學生的眼球。這樣的課堂，哪里還會有學生等著別人來告訴他答案？

有時候，思維導圖可以是一只手，可以是一朵花，甚至可以是一條長滿了腳的大蟲子……只要他能把握住課文的主要內(nèi)容，任何有創(chuàng)造性的思維導圖都能被大家接受。這樣新奇的作業(yè)，必定會讓孩子的思維在課堂上活起來。

四、分層作業(yè)，用成功激發(fā)動力

管老師曾經(jīng)說過，保證作業(yè)效率的最有效的措施就是讓學生在你的眼皮底下完成作業(yè)。但“一刀切”的作業(yè)卻往往會帶來一些弊端：優(yōu)等生完成作業(yè)后無事可做，后進生卻還有一些題目解答不了。這就違背了“習”課堂讓每個孩子動起來的初衷。雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅、自我表現(xiàn)的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，這是分層作業(yè)的優(yōu)勢。這在“習”課堂中也有著重要的意義。

看過管老師團隊的許多關(guān)于“習”課堂的課例，無一例外，在每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中，都有一些獎勵題。有時候是經(jīng)典古詩文，有時候是《論語》語錄，有時候是千字文……這些獎勵題的出現(xiàn)，給優(yōu)等生創(chuàng)造了空間，讓他們在作業(yè)之余積累了不少課外的知識。

當然，讓每個孩子動起來，更關(guān)鍵的是要讓后進生動起來。所以，我們在設(shè)計自習任務單的時候，也要考慮后進生的實際水平問題，幫他們降低難度。如統(tǒng)編三年級下冊《17.我變成了一棵樹》的自習任務單中有一個寫話的作業(yè)：“如果你也會變，你最想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”管老師給出的作業(yè)要求是“寫滿60字，得★；寫滿70字，得★★；寫滿80字，得★★★”。這樣，班級里的后進生哪怕只寫了60個字也能得到獎勵。降低了作業(yè)要求，也就等于給后進生搭建了一個平臺，讓他們“跳一下”也摘到了果子。而這種成就感，在無形中激發(fā)了孩子的求知欲望。分層作業(yè)，讓每個孩子都動起來成為可能。

“習”課堂，是我們所有語文教師應該努力的方向，但只有把“習”落到實處，學生才能實實在在受益，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的真正提高。