江蘇省常州市新北區(qū)孝都小學(xué) 陳宇峰 匡龍興

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革最具有標(biāo)志性的課程，在不斷嘗試、探索、研究、優(yōu)化的基礎(chǔ)上，教育部在2017年正式頒布了新的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》。綱要指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循自主性、整合性、實(shí)踐性、開放性、連續(xù)性等；強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的主體，應(yīng)在地方指導(dǎo)下，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中”。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃、實(shí)施都必須具有“整體”意識(shí)。

結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的這種“整體性”，教師在具體的課程實(shí)施中也必須具有整體視野，用系統(tǒng)思維全域精選“考察探究”活動(dòng)的主題，對(duì)“主題考察探究”活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，更好地保障《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求的落地。

一、主題選擇的整體意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施通過(guò)主題來(lái)展開，是全體綜合實(shí)踐活動(dòng)老師的共識(shí)，大家在實(shí)踐中或挖掘地方資源，或整合學(xué)科知識(shí)，或結(jié)合學(xué)校特色來(lái)開發(fā)課程內(nèi)容，滲透方法指導(dǎo)，進(jìn)行課程實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架，不斷完善，有序推進(jìn)。因此，主題的選擇是做好考察探究活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。

（一）全域思維

面向?qū)W生生活世界的全部來(lái)考慮考察探究活動(dòng)主題的選擇，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，很重要的一點(diǎn)是活動(dòng)主題的選擇必須基于學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，否則我們的主題選擇就會(huì)出現(xiàn)包辦代替現(xiàn)象，不是學(xué)生參與的主題選擇，是不能促進(jìn)學(xué)生投入考察探究的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的。

（二）面向全體

學(xué)生是具體鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，我們?cè)诔浞挚紤]共性的基礎(chǔ)上，必須兼顧到學(xué)生個(gè)性，要能盡可能多地選擇大部分同學(xué)都感興趣的活動(dòng)主題，而不能少數(shù)代替多數(shù)，忽視了全體學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)科跨界

考察活動(dòng)實(shí)施中，我們必須堅(jiān)持綜合各學(xué)科知識(shí)和能力的立場(chǎng)，要統(tǒng)整各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)選擇主題，比如民俗節(jié)日，在道德與法治課、綜合實(shí)踐課、地方文化課、語(yǔ)文課等多學(xué)科都有涉及，我們可以進(jìn)行學(xué)科的統(tǒng)整，來(lái)確定好考察探究的主題，并融合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）資源統(tǒng)整

我們?cè)谶x擇主題的時(shí)候，要有資源統(tǒng)整的意識(shí)。不僅考慮到校內(nèi)資源，還可以結(jié)合地方、社區(qū)資源的利用。比如，教師資源的挖掘，我們就可以充分利用家長(zhǎng)資源，對(duì)于在某一主題有領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)，我們完全可以聘請(qǐng)他作為考察探究活動(dòng)的編外輔導(dǎo)老師，更精準(zhǔn)地開展活動(dòng)指導(dǎo)。

二、主題活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)

對(duì)于確立好的考察探究活動(dòng)，我們教師首先要做整體的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，進(jìn)行目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)及活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程指導(dǎo)的整體設(shè)計(jì)。

（一）活動(dòng)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)

我們?cè)谥黝}確立之后，首先要確定整個(gè)考察探究活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，真正為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、方法形成、能力增長(zhǎng)和價(jià)值觀確立而服務(wù)。不能單一地考慮知識(shí)的獲得或方法的獲得，要讓學(xué)生在參加活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中全面獲得發(fā)展。例如，我們?cè)谘芯俊皞鹘y(tǒng)節(jié)日——端午”時(shí)，從學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展和課程建設(shè)多個(gè)維度出發(fā)設(shè)定總目標(biāo)。

在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們還要結(jié)合具體的活動(dòng)課對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解落實(shí)。一是結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，結(jié)合課程資源的文化內(nèi)涵，合理設(shè)定不同年段課程開發(fā)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；二是一定要注意將目標(biāo)落實(shí)到每一次研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，切實(shí)用目標(biāo)引領(lǐng)教師和學(xué)生的開發(fā)行為，推進(jìn)課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的整體架構(gòu)

在具體的主題活動(dòng)確定后，教師要和學(xué)生一起注意將主題分解，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)。整體架構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容不僅可以幫助厘清研究性學(xué)習(xí)的思路，而且可以清晰地研究過(guò)程，進(jìn)行良好的預(yù)設(shè)。比如，端午民俗節(jié)日的研究主題，我們就架構(gòu)了端午由來(lái)、傳說(shuō)、詩(shī)詞文化、習(xí)俗、游戲、粽子（采粽葉、包粽子）等具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生在系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中全面認(rèn)知、體驗(yàn)端午的知識(shí)、文化，在文化浸潤(rùn)中升華民族文化自信心，自覺(jué)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）方法指導(dǎo)的整體設(shè)計(jì)

我們常常在課堂中觀察到老師的方法指導(dǎo)十分細(xì)致，但是又呈現(xiàn)出片段化、單一化，我們需要在主題確定之后，就有和活動(dòng)內(nèi)容匹配的方法指導(dǎo)設(shè)計(jì)，要整體設(shè)計(jì)，整合使用，做到方法指導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，為更好地推進(jìn)課程實(shí)施服務(wù)。仍以端午活動(dòng)指導(dǎo)為例，我們需要指導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)法（查閱資料）、訪談法、調(diào)查法、考察法、實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種研究方法，這些研究方法可以貫穿考察探究活動(dòng)整個(gè)過(guò)程。查閱資料就可以在端午習(xí)俗、傳說(shuō)、粽子的研究等活動(dòng)中不斷使用，過(guò)程指導(dǎo)要有整體意識(shí)，使得孩子們的學(xué)習(xí)靈活主動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生將方法融會(huì)貫通，在考察探究中有更多發(fā)現(xiàn)、更多思考、更多收獲。

三、主題活動(dòng)的融合實(shí)施

主題活動(dòng)的實(shí)施不應(yīng)該是線狀的，更不是多個(gè)點(diǎn)的堆砌，應(yīng)該呈現(xiàn)完整性，要在整體設(shè)計(jì)的情況下，讓多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞主題共同作用，營(yíng)造互動(dòng)的情境場(chǎng)、學(xué)習(xí)域、活動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生身在其中，獲得豐富的體驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)方式的融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式及其關(guān)鍵要素為考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)。我們平時(shí)的主題活動(dòng)，完全可以將這些方式全部綜合在一起使用，沒(méi)有必要將其人為割裂。比如，端午主題的探究考察活動(dòng)，我們就設(shè)計(jì)了“憶端午，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”的社區(qū)共建活動(dòng)，讓孩子們到社區(qū)表演屈原課本劇、和社區(qū)志愿者一起包粽子獻(xiàn)愛(ài)心。這樣的設(shè)計(jì)，將多種綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方式融合在一起，滲透各種活動(dòng)要素，很好地將課程實(shí)施的舞臺(tái)擴(kuò)展至社區(qū)，將活動(dòng)育人與課程育人緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐操作體驗(yàn)中增長(zhǎng)能力與智慧，養(yǎng)成敬老善良的美德。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的貫通

綜合實(shí)踐活動(dòng)常常將一個(gè)長(zhǎng)線研究活動(dòng)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。這種區(qū)分其實(shí)是為了幫助我們更好地厘清活動(dòng)思路，幫助一些老師勝任課程實(shí)施。我們?cè)诳疾焯骄炕顒?dòng)指導(dǎo)中，確實(shí)應(yīng)該打通這三個(gè)階段，將活動(dòng)形成一個(gè)整體，使得學(xué)生的研究活動(dòng)有“前沿后續(xù)”，保證整個(gè)探究活動(dòng)的整體性、連續(xù)性，保障課程實(shí)施的有效性。同時(shí)，我們必須注意，在活動(dòng)過(guò)程中有“前瞻后顧”，在活動(dòng)中隨時(shí)根據(jù)學(xué)生探究現(xiàn)狀或者生發(fā)出的新問(wèn)題，對(duì)考察探究活動(dòng)進(jìn)行反思，并不斷完善已有的方案設(shè)計(jì)等，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有生成性，有生命力。

（三）學(xué)習(xí)成果的全現(xiàn)

學(xué)習(xí)成果是考察探究活動(dòng)的高潮，老師們必須重視讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，讓他們使出渾身解數(shù)，全面系統(tǒng)地對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)活動(dòng)收獲進(jìn)行總結(jié)，在交流與對(duì)話中獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)成果不僅是全員呈現(xiàn)，更應(yīng)該全景呈現(xiàn)，讓學(xué)生用各種形式，如朗誦、表演、宣講、操作再現(xiàn)、成果介紹等，用各種手段，如視頻、多媒體、圖片等，將這些組合呈現(xiàn)出來(lái)，力求過(guò)程真實(shí)，效果強(qiáng)化。

值得重視的是在成果呈現(xiàn)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)過(guò)程，多談體會(huì)，多說(shuō)感悟，強(qiáng)化體驗(yàn)，這樣的呈現(xiàn)才會(huì)真正讓探究活動(dòng)留在學(xué)生內(nèi)心，伴隨孩子更好地成長(zhǎng)。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)的整體推進(jìn)

評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)是為了更好地推進(jìn)課程實(shí)施，更是為了激勵(lì)學(xué)生更全面地獲得發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?？疾焯骄炕顒?dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該整體設(shè)計(jì)，貫穿于活動(dòng)全過(guò)程。我們要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，幫助家長(zhǎng)、社區(qū)人員進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，寫實(shí)評(píng)價(jià)。

我們的評(píng)價(jià)表要體現(xiàn)共性，比如，每個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的分工角色、參與表現(xiàn)、任務(wù)完成表現(xiàn)、創(chuàng)新表現(xiàn)、物化成果等，都可以體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只要進(jìn)行記錄，就可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)，保障評(píng)價(jià)的客觀性。用于評(píng)價(jià)的檔案袋，可以整體設(shè)計(jì)，便于每個(gè)學(xué)生操作，比如，活動(dòng)準(zhǔn)備材料、參與活動(dòng)圖片、成果材料、評(píng)價(jià)表格等，更全面地體現(xiàn)學(xué)生探究風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

用系統(tǒng)論的思想來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施綜合實(shí)踐考察探究活動(dòng)，站在宏觀的角度，用跨界的思維幫助我們做好具體的主題選擇、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，融合各種學(xué)習(xí)方式，一定會(huì)使考察探究活動(dòng)煥發(fā)課程活力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。