江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 徐新穎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽魇菑?fù)雜的精神生產(chǎn)，作文教學(xué)應(yīng)同時注重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，然而在當(dāng)前作文教學(xué)中，教師一味地指揮學(xué)生機(jī)械地“寫”，而忽視作前、作后細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文水平止步不前，寫作情緒畏難消極。

在寫作中，立意是確立文章主題的過程。文章有了“意”，才有了靈魂，學(xué)生才能進(jìn)一步選材、謀篇布局、遣詞造句。為了克服學(xué)生在寫作中立意的不足，把好作文第一關(guān)，教師可以有效借助文章，催開一支支生花妙筆，具體如下。

一、導(dǎo)例文，明方向

達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！倍芏鄷r候，教師對學(xué)生的寫作卻缺乏方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生看到文題不知如何下手，于是，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作前，借助一些例文給學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)。

如一位教師在“如何立意”一課中，為學(xué)生總結(jié)了作文立意的三種方法：以小見大，立意求深；另辟蹊徑，立意求新；反彈琵琶，立意求異。在介紹三種方法的過程中，教師展示了一些例文，如在《散步》一文中，作者寫道：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蔽恼峦ㄟ^寫祖孫三代的四口之家在田野散步這一小事，采用以小見大的方法，頌揚(yáng)了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在這個過程中，教師讓學(xué)生展開鑒賞，并嘗試創(chuàng)作，能提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。在立意中，反彈琵琶能夠起到引人入勝的效果，有一位老師直接拿出自己的下水作文《童言有“忌”》，指導(dǎo)學(xué)生如何采用“反彈琵琶法”進(jìn)行創(chuàng)作，使立意新穎?！巴詿o忌”本來的意思是孩子說話本無節(jié)制，因此說錯了也不必忌諱在意。而這位老師寫的是自己的孩子面對家人的不依從，就會說出一些威脅性的言論，如“臭媽媽，你要是把我的書送掉，我要把你的書和衣服都扔掉！”“奶奶，你不給我看電視，我就把你的眼鏡扔掉”……作者反思孩子的這些“言語”，其實(shí)是跟自己平時簡單粗暴的教育方法有關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題的那一刻，作為家長的“作者”開始改變教育方法，更多地采用鼓勵、獎勵機(jī)制：“寶貝，你乖乖吃飯，吃完后，媽媽送你一份禮物！”結(jié)果證明，在獎勵面前，孩子的表現(xiàn)越來越好，關(guān)注孩子的情感表達(dá)，表揚(yáng)、鼓勵孩子，能讓孩子獲得更大的進(jìn)步，乃此文的立意。下水作文的引入既為教師在學(xué)生心目中樹立典范，也讓學(xué)生掌握了具體的立意方法。

作文教學(xué)中引入的例文，既可以是學(xué)生學(xué)到的教材中的文章，體現(xiàn)學(xué)以致用的功效，如陶淵明以武陵人進(jìn)出桃花源為線索，展示了一個沒有戰(zhàn)亂、安靜和諧的世外桃源，表現(xiàn)了作者對理想世界的向往，對戰(zhàn)亂頻繁的現(xiàn)實(shí)的不滿；魯迅先生塑造了一個自尊、善良又受人嘲諷的孔乙己形象，表現(xiàn)了科舉制度對讀書人的毒害。高深的立意能讓文章抖落歷史塵埃，始終閃耀著璀璨的光輝。也可以是教師寫的范文，體現(xiàn)“以身示范”的精神，如一位老師展示了自己創(chuàng)作的一部作品集，80篇充滿鮮明的時代感、體現(xiàn)厚重的歷史感、展示崇高的使命感的佳作，讓學(xué)生心生佩服，一下子激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情?？傊?，引入的例文一定具有典型性、生動性、示范性、時代性等特點(diǎn)，才能讓學(xué)生筆下生輝，心生智慧。

二、入病文，提思辨

在實(shí)際教學(xué)中，教師總會遇到一些不盡如人意的作品，面對這些作品，教師不應(yīng)該一味地否定，而應(yīng)該試著想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，在修改過程中可以使學(xué)生明確寫作方法路徑，提升他們的思辨能力。

如一位老師發(fā)現(xiàn)一篇習(xí)作《深埋的葉》中存在立意貪多的問題，既想表現(xiàn)落紅護(hù)花的奉獻(xiàn)精神，又想抒發(fā)自己要明確目標(biāo)、努力奮斗的決心。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生開始進(jìn)行修改，她以《葉落歸根》為題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，抒發(fā)內(nèi)心的感悟。臨近中考的自己面對沉重的學(xué)習(xí)壓力和不可知的未來，內(nèi)心彷徨，無意中，她踢起一顆石子，看到石頭跌跌撞撞地往前，最后浮于塵土，感覺自己如同石頭般被驅(qū)趕著往前，沒有方向，最后當(dāng)她看到一片落葉悠悠落下，信念堅(jiān)定地依偎著樹根，想象最后融于泥土，想象那些有著明確目標(biāo)的奮斗者，她明白了只要心中有目標(biāo)，就能不彷徨，不畏懼。在石頭和樹葉的對比中，小作者明確了堅(jiān)定目標(biāo)的重要性，加快了前進(jìn)的腳步。該立意向上、發(fā)人所未發(fā)。

一位學(xué)生參加研學(xué)活動后，通過寫當(dāng)?shù)厝说臒崆橛押?，表現(xiàn)對淳樸民風(fēng)的贊美，文章語言尚可，但是立意不深。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以《人間至味是清歡》為題，從苦中的清歡、淡中的清歡、閑中的清歡三個部分娓娓道來，“苦”體現(xiàn)在客棧的經(jīng)營者為了賺錢而辛苦工作，然而作者看到的是他們以照顧旅人、發(fā)展家鄉(xiāng)的方式繼承這份守護(hù)故土歷史的使命。這種平凡而有意義的生活正是一種清歡?！暗斌w現(xiàn)在哼著江南小曲兒的老婆婆，每天都提一只盛著清水的小桶，插滿了剛摘的蓮蓬，坐在樹蔭下賣蓮蓬，這種恬淡的生活也是一種清歡。“閑”體現(xiàn)在畫店有位書法功底深厚的伯伯，無論是折扇、卷軸還是橫幅，都是他親手一筆一畫寫上去的，他清閑自在：起一爐炭火，燒一壺清茶，靠一幾枕木，賞一方桃源；捧一卷古書，品一杯淡茶，提一扇字畫，享一份清閑。這默默弘揚(yáng)文化的日子，亦是清歡。所以，作者得出：歲月靜好，人人都在平淡的生活中活成自己想要的模樣，便是清歡這一立意。文章采用反彈琵琶的方式，立意深刻，彰顯了作者的思辨性。

引入病文，并指導(dǎo)修改，是師生努力思考，尋覓柳暗花明又一村的過程，是師生積極探索，化腐朽為神奇的過程，是師生堅(jiān)定自信，直掛云帆濟(jì)滄海的過程。在作文教學(xué)中，教師要努力鉆研，尋找作文的亮點(diǎn)和突破點(diǎn)，又要本能地發(fā)現(xiàn)瑕疵，引導(dǎo)學(xué)生自身的思維能動性，逐步提升學(xué)生寫作意識，深挖他們寫作創(chuàng)新的潛能。

三、秀佳作，長智慧

在作文教學(xué)中，總有幾篇習(xí)作閃耀著智慧的光芒，能讓批改者賞心悅目。教師一定要將這些佳作精選出來，使之成為作文教學(xué)中寶貴的資源。或可通過實(shí)物投影精彩展示，或可通過朗讀動情傳遞，或可通過推薦發(fā)表隆重亮相，這些是教學(xué)中燦爛的風(fēng)景，能讓創(chuàng)作者獲得滿滿的成就感，也讓學(xué)習(xí)者收獲更多的寫作技能。

如材料作文：“習(xí)總書記勉勵各族人民在新的一年發(fā)揚(yáng)‘為民服務(wù)孺子牛、創(chuàng)新發(fā)展拓荒牛、艱苦奮斗老黃?！?，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程上奮勇前進(jìn)。三牛精神蘊(yùn)含著中華兒女的精神密碼，作為一名中學(xué)生，你對哪種精神感受最深？請結(jié)合你的經(jīng)歷或感受寫一篇文章?！焙芏鄬W(xué)生的文章立意不深，缺乏時代感、使命感。

教師在課堂上展示一位學(xué)生的《躬耕鄉(xiāng)土孺子牛，只為桃李盡芬芳》一文，小作者寫了自己的爺爺，身為一名“教書匠”，扎根鄉(xiāng)村執(zhí)教鞭40余載，辛勤做園丁，桃李滿天下。就在這被陽光遺忘的校園里，爺爺?shù)囊桓瘫?、一支粉筆成為孩子們心中的那道溫暖而閃亮的陽光，在他們幼小的心靈里播種下博愛和善良的精神。每當(dāng)在中學(xué)教書的爸爸回到家里，爺爺必定會詢問教學(xué)工作情況，同時，爺爺教育爸爸要一心一意把書教好。爺爺對待教育的態(tài)度和精神，更如同一盞明燈，照亮和指引著小作者跨越每一道坎坷、每一個挫折，在人生道路上勇往直前。

又如在《刷刷刷》這篇作文中，很多學(xué)生找不到切入點(diǎn)，立意不夠新穎。但小作者通過寫“我”忙碌地刷手機(jī)，刷微博，另一方面奶奶在辛勤地刷盤子，將兩者進(jìn)行對比，體現(xiàn)出信息時代沖擊下，當(dāng)代年輕人沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，對現(xiàn)實(shí)生活缺乏細(xì)致入微的觀察能力、參與生活美好點(diǎn)滴的熱情與積極正向生活的沖勁，指出當(dāng)代年輕人所需面對的實(shí)際問題，既有社會意義，又有人文意義。

在寫作教學(xué)中，教師將學(xué)生佳作引入，能為學(xué)生貧瘠的創(chuàng)作之土注入豐富的營養(yǎng)，從而樹立學(xué)生寫作的自信，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，增加學(xué)生寫作的智慧，讓思維之花絢麗綻放。

巧借文東風(fēng)，能讓筆生花。文章是例子，文章更是方向，是一股促進(jìn)學(xué)生獲得創(chuàng)作真諦的力量，是一面張揚(yáng)學(xué)生寫作自信的旗幟，相信在教師的有效指導(dǎo)下，每一位創(chuàng)作者都能有一顆“匠心”，打造作文的理智趣，成就世間的真善美！