學(xué)校整本書(shū)閱讀推進(jìn)的思考與實(shí)踐

段 黎

（南昌市城北學(xué)校，江西 南昌 330006）

一、搭起推讀支點(diǎn)

斯坦尼斯拉斯·迪昂在《腦與閱讀》中說(shuō)：“閱讀的習(xí)得在兒童成長(zhǎng)發(fā)展中是非常重要的一步，對(duì)語(yǔ)言和閱讀回路進(jìn)行訓(xùn)練，每節(jié)閱讀課，每次閱讀都會(huì)使神經(jīng)元發(fā)生調(diào)整，能大大促進(jìn)兒童獲得閱讀新技能。”所以，不愛(ài)閱讀的學(xué)生往往是不會(huì)閱讀，沒(méi)有具備一定的閱讀能力。為此，學(xué)校課題組致力于為學(xué)生搭起推讀支點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。這個(gè)“推讀支點(diǎn)”就是閱讀中的“導(dǎo)引單”設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

（一）持久專注之竅：向自己提問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生從封面、目錄和書(shū)中插圖獲取信息，如在讀《我的媽媽是精靈》之前，讓學(xué)生觀察插圖說(shuō)說(shuō)感受。他們認(rèn)為，精靈的世界透著藍(lán)光，那樣輕盈圣潔，人間雖色彩斑斕，卻更顯沉重。精靈的各種姿態(tài)好像在希望能被人類發(fā)現(xiàn)，他們渴望能落地人間。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，既然人間是沉重的，那為什么精靈還要來(lái)到人間？他們又是怎么落地人間的？教師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題單上記錄問(wèn)題，通過(guò)閱讀試著回答這些問(wèn)題，訓(xùn)練他們閱讀時(shí)的耐心和專注。

（二）脈絡(luò)梳理之竅：總結(jié)提煉重點(diǎn)

脈絡(luò)單既有效地監(jiān)管學(xué)生閱讀的全過(guò)程，考查學(xué)生對(duì)全書(shū)內(nèi)容的把握，又培養(yǎng)學(xué)生在大流量的信息中篩選有效信息的能力。教師可以從情節(jié)構(gòu)成故事、矛盾梳理關(guān)聯(lián)、人物行動(dòng)地圖等方面入手，繪制好曲線圖、流程圖、表格等暗示情節(jié)走向的框架圖，讓學(xué)生填充相應(yīng)的內(nèi)容，以此降低梳理整本書(shū)情節(jié)的難度，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀梳理思維。

在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)這樣一份脈絡(luò)單：梳理“諾第留斯號(hào)”的航行線路，以表格形式記錄“兩萬(wàn)里”的起點(diǎn)、過(guò)程、終點(diǎn)，并在世界地圖中繪制航行線路圖。為體現(xiàn)導(dǎo)引的作用，這里為學(xué)生提供了行船路線：從太平洋至北冰洋的8個(gè)站點(diǎn)的提示，以及注有地理位置、大致時(shí)間、主要事件和備注的表格，還有一張世界地圖。設(shè)計(jì)“備注”欄目，讓學(xué)生思考應(yīng)該補(bǔ)充什么信息。教師通過(guò)這樣有扶有放、有表有圖的脈絡(luò)單，使得梳理有層次，從而使學(xué)生獲得提煉、總結(jié)的能力。

（三）關(guān)注人物之竅：因果推斷分析

在文學(xué)作品中，人物是非常重要的元素，一般要引導(dǎo)學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)中分析人物。人物的性格特點(diǎn)通常與情節(jié)發(fā)展交織在一起，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合情節(jié)來(lái)解讀人物性格特點(diǎn)也是不錯(cuò)的路徑，這不僅可以推斷出人物性格，以及變化走向，還可以發(fā)現(xiàn)變化的原因。

通過(guò)學(xué)習(xí)積累和多次嘗試，我們?cè)O(shè)計(jì)了“訓(xùn)練提示語(yǔ)三步導(dǎo)引單”，以把握情節(jié)為基礎(chǔ)，再到分析影響人物的因素為抓手，最終從不同角度去發(fā)掘人物個(gè)性，讓學(xué)生在心中形成一個(gè)更完整和更細(xì)膩的人物形象。如《草房子》中對(duì)秦大奶奶的分析：

首先，在把握情節(jié)中用“某人、想要、但是、所以、后來(lái)”的提示語(yǔ)進(jìn)行因果串聯(lián)。

“某人”——人物是誰(shuí)？（艾地里的秦大奶奶）

“想要”——她的愿望是什么？（她有自己的夢(mèng)想：和丈夫能擁有一片屬于自己的土地，一片風(fēng)水好的土地）

“但是”——想一想她面臨的問(wèn)題。（他們無(wú)兒無(wú)女，就把這片地當(dāng)作兒女，愛(ài)惜不已。當(dāng)?shù)卣疄榱私▽W(xué)校奪走了她視如生命的土地）

“所以”——為了解決這個(gè)問(wèn)題，她做了什么？（她像個(gè)學(xué)生一樣用各種看起來(lái)幼稚的行為去抗議不公平）

“后來(lái)”——結(jié)局如何？把結(jié)局與問(wèn)題或人物的愿望聯(lián)系起來(lái)。（雖然她的一生有太多的苦，但她最后卻用愛(ài)為人們帶去縷縷清香）

科學(xué)越軌行為對(duì)于科學(xué)界的影響是必然的，但是對(duì)于社會(huì)生活的影響也是不容忽視的，本文從科學(xué)精神、社會(huì)生活、普通群眾、科學(xué)資源、青年科學(xué)家等五個(gè)方面展開(kāi)，詳細(xì)論述科學(xué)越軌行為對(duì)社會(huì)各方面的影響。

其次，在分析影響人物的因素時(shí)用“問(wèn)題、其他人物、重要故事、反應(yīng)”等提示語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性推斷分析。

“問(wèn)題”——人物面對(duì)的問(wèn)題。（秦大奶奶覺(jué)得自己的土地受到了侵犯，而且被侵犯的不只是秦大奶奶的一塊土地，還有秦大奶奶用幾十年風(fēng)霜雪雨所換來(lái)的幸福日子，以及充滿對(duì)丈夫寄托的土地。在她的心里，這不僅是一塊土地，還是自己的情感與生命所寄托的地方）

“其他人物”——有關(guān)的其他人物。（秦大奶奶被人們說(shuō)成是一個(gè)“最可惡的老婆子”，桑桑不像其他學(xué)生一樣害怕這位秦大奶奶）

“重要故事”——有關(guān)的重要故事。（秦大奶奶愿意用自己的生命去換一個(gè)或許她曾經(jīng)討厭的學(xué)生的生命，最后獲得理解和照顧）

“反應(yīng)”——注意人物與這些不同因素的互動(dòng)。（首先，秦大奶奶賣(mài)掉了自己的雞、鴨、鵝。其次，為了學(xué)校的形象，她搬到了校外。最后，她為了救一個(gè)學(xué)校的南瓜將生命送上）

最后，分析出秦大奶奶這個(gè)人物轉(zhuǎn)變讓人很震撼，從孤獨(dú)固執(zhí)到擁抱溫暖，為了自己內(nèi)心的堅(jiān)守而奮不顧身。

二、創(chuàng)建展示平臺(tái)

學(xué)校在以課題引領(lǐng)推進(jìn)閱讀的重要策略中，對(duì)于未來(lái)，給學(xué)生的童年播下文化的種子、語(yǔ)言的種子、審美的種子、思想的種子等；對(duì)于當(dāng)下，在推動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上重視閱讀成果化，并通過(guò)閱讀衍生活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建交流展示的平臺(tái)，使其收獲閱讀的快樂(lè)。

2018年，學(xué)?！奥墩Z(yǔ)文”學(xué)科課程的構(gòu)建已形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀衍生活動(dòng)，“漫味語(yǔ)文”學(xué)科組從書(shū)名選定、分組負(fù)責(zé)、閱讀方式和成果物化都有計(jì)劃、有規(guī)范地進(jìn)行指導(dǎo)督促和過(guò)程管理。特別是每年的“漫味書(shū)香 悅讀閃亮”活動(dòng)，讓更多的學(xué)生用自己喜愛(ài)的形式呈現(xiàn)豐富且有趣的閱讀成果：“讀書(shū)徽標(biāo) 由我點(diǎn)贊”的精巧設(shè)計(jì)，“聲入人 心念念不忘”的精彩推薦，“圖說(shuō)萬(wàn)象 畫(huà)中有話”的精致插圖，“互惠閱讀傳遞快樂(lè)”的精選感悟，“閱讀打卡 堅(jiān)持在線”的精誠(chéng)共讀，“整體感知 積累小報(bào)”的精美繪制，“導(dǎo)單推進(jìn) 策略集結(jié)”的精心手本，“讀書(shū)沙龍 班級(jí)交流”的精彩時(shí)刻，“經(jīng)典再現(xiàn) 劇目表演”的精美舞臺(tái)，“集體吟唱 回蕩心田”的精品展演。

通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，將充滿語(yǔ)文味的整本書(shū)閱讀成果與各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來(lái)探尋知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、鏈接生活空間

系統(tǒng)論告訴我們，一個(gè)系統(tǒng)只有開(kāi)放，不斷地和外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無(wú)序到有序，從低級(jí)走向高級(jí)。因而，我們?cè)诖蛲ǜ鲗W(xué)科壁壘的同時(shí)，還可以帶著學(xué)生把“文學(xué)彼岸的美帶回到生活此岸”。

近年來(lái)，學(xué)校課程組以二十四節(jié)氣為鮮活資源，通過(guò)公眾號(hào)為學(xué)生推讀朱愛(ài)朝的《時(shí)節(jié)之美》，逢“四立”之時(shí)進(jìn)行漢字春夏秋冬的字源解讀。我們?cè)诰€下引導(dǎo)學(xué)生把讀到的物候，帶入山林田間進(jìn)行觀察記錄；把讀到的節(jié)氣傳說(shuō)整理復(fù)述，錄制音頻進(jìn)行發(fā)布；把書(shū)中繪制的習(xí)俗彩圖，動(dòng)手體驗(yàn)制成個(gè)性實(shí)物；把書(shū)中介紹的時(shí)令菜品，動(dòng)手嘗試烹制；把書(shū)中的氣候變化聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活寫(xiě)下感悟。

學(xué)生在感受古人與自然和諧相處的智慧和創(chuàng)造之外，還懂得用生活所感去讀書(shū)，用讀書(shū)所得去生活。我們通過(guò)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生與作品進(jìn)行對(duì)話，感受作品所描述的文化；與作者對(duì)話，提煉觀點(diǎn)提升自己的價(jià)值觀；與生活對(duì)話，深化認(rèn)知使生活需要閱讀。