周里鳳

（德興市銀城第一小學(xué)，江西 上饒 334200）

聽、說、讀、寫的培養(yǎng)是語文教學(xué)亙古不變的四個(gè)重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，加上在生活和學(xué)習(xí)中形成了一定的認(rèn)知能力，因此，閱讀能力的培養(yǎng)往往是一個(gè)比較順利的過程。教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力，以追求培養(yǎng)效果。從理論角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，開闊視野，豐富思想。而這些目標(biāo)的達(dá)成，都可以為寫作能力奠定基礎(chǔ)；而寫作本身則是幫助學(xué)生提高文字運(yùn)用能力、表達(dá)自己思想情感的過程。與此同時(shí)，閱讀與寫作之間又有十分緊密的聯(lián)系，那就是閱讀是信息的輸入，而寫作是信息的輸出；閱讀和寫作都是以文字作為思維加工對(duì)象的。有效的閱讀往往能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生也能夠在寫作的過程中自主地運(yùn)用自己的閱讀收獲來遣詞造句或者構(gòu)思作文內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)策略，利用閱讀與寫作相互促進(jìn)、相輔相成的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

盡管以讀促寫這一教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中已很普遍，但不可否認(rèn)的是，在培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，這一策略仍然有著新的意義與內(nèi)涵，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘。

一、小學(xué)語文以讀促寫的意義再思考

寫作能力的培養(yǎng)難度較高，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，如何結(jié)合聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本內(nèi)容，使學(xué)生形成較全面的發(fā)展，成為教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合目前的課程教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師過于重視閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力難以得到有效提高。這是一個(gè)非常重要的判斷。盡管閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在通過閱讀促進(jìn)寫作的時(shí)候，只有真正把握好兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上理解其意義，以讀促寫的理念才能真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生產(chǎn)力。

只有當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本信息進(jìn)行深度思考，能夠?qū)⑽谋拘畔⑴c自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，一個(gè)有效的閱讀過程才能夠真正發(fā)生?；谶@一判斷，再去理解閱讀促進(jìn)寫作的意義，筆者認(rèn)為，在閱讀與寫作之間應(yīng)當(dāng)是一個(gè)螺旋式交替作用的過程。隨后在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)，這些素養(yǎng)與閱讀和寫作是緊密相連的。換句話說，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作，本質(zhì)上也是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的。

二、小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中尋求閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)具有一定的新意。傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師往往追求的是“讀寫一體化”教學(xué)，事實(shí)證明，這樣的策略確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。筆者認(rèn)為“讀寫一體化”還是一個(gè)宏觀的概念，如果更具體、更細(xì)致一點(diǎn)，那就應(yīng)該在“讀寫一體化”的表象之下，尋找閱讀與寫作的思維聯(lián)系點(diǎn)，這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)一旦被找到，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)就有可能在閱讀的過程中被激活，寫作能力的培養(yǎng)也就是一件水到渠成的事情。

比如，部編版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊(cè)有《祖父的園子》這樣一篇課文，從課文的行文來看，非常適合學(xué)生自主閱讀，而教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在學(xué)生閱讀的過程中，幫助學(xué)生點(diǎn)燃寫作的思維火花。這一過程的關(guān)鍵點(diǎn)就是尋找學(xué)生在閱讀課文時(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)形成的認(rèn)識(shí)。

這樣的描寫實(shí)際上是十分傳神的，而且暗含著從總到分的寫作手法，再加上學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定要遵循學(xué)習(xí)心理中的首因效應(yīng)，因此，在學(xué)生閱讀這段文字的基礎(chǔ)上，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并思考一些問題：通過對(duì)課文第1自然段的閱讀，你獲得了什么信息？花園中有哪些動(dòng)物？蝴蝶有哪些種類？作者對(duì)蝴蝶的評(píng)價(jià)是什么？蜻蜓呢？蜜蜂呢？如果讓你運(yùn)用這種寫作手法，去描寫自己生活中的一些場(chǎng)景，你會(huì)怎么描述？

這樣一系列問題是分層次提出的。剛開始的問題是幫學(xué)生梳理課文第1自然段的內(nèi)容，然后是讓學(xué)生從寫作手法上去解析這段文字，最后是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的內(nèi)容遷移到自己的寫作上。事實(shí)證明，通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅可以深度加工課文中的文字，還可以產(chǎn)生寫作欲望。通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激活與寫作的結(jié)果表現(xiàn)出一定的層次性。原本寫作能力較薄弱的學(xué)生，往往進(jìn)行的是一種模仿，他們寫的不一定是“大花園”，有可能是自己游覽過程中的感受。原本寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，更多的是用先總后分的寫作手法（當(dāng)然也有學(xué)生反其道而行之，采用的是先分后總的寫作手法），對(duì)所描述的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致描寫，此過程中特別注意選擇恰當(dāng)?shù)脑~語去修飾。兩個(gè)層次的學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是非常主動(dòng)，這說明學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)已經(jīng)被激活。

三、小學(xué)語文以讀促寫的實(shí)踐再反思

以讀促寫需要有效的教學(xué)理念與策略支撐。進(jìn)一步反思這一教學(xué)實(shí)踐，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果，去判斷學(xué)生的寫作心理，這也是一個(gè)非常重要的教學(xué)思路。比如，有學(xué)生寫下了這樣一段文字：佇立在一條河的北岸，看到身邊游人如織，看到河水緩緩流淌，看到一座雖不巍峨但卻令人肅然起敬的古代建筑……想想自己的求學(xué)生涯，不禁怦然心動(dòng)。哦，這就是南京秦淮河畔的夫子廟！一座冠絕東南各省的文化建筑群！

以上這樣一段文字實(shí)際上是以學(xué)生自身為觀察點(diǎn)，通過先分后總的寫作手法，先描述了自己的發(fā)現(xiàn)——描寫了游人、河流和建筑，但是又不直接寫出名稱，這實(shí)際上包含了先抑后揚(yáng)的寫作思路；然后想到了自己的學(xué)生身份，也正因?yàn)槿绱瞬鸥杏X到夫子廟令人肅然起敬，進(jìn)而怦然心動(dòng)，于是內(nèi)心對(duì)其“冠絕東南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在內(nèi)心形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這樣一段文字，可以認(rèn)為是閱讀促進(jìn)寫作的效果彰顯。

總之，反思以讀促寫教學(xué)策略的運(yùn)用，就是要認(rèn)識(shí)到從閱讀這一輸入的過程逐步上升到寫作這一輸出過程，而這也是學(xué)生語言綜合能力的成長過程。體會(huì)到這一過程的內(nèi)在機(jī)制，那么在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、促進(jìn)學(xué)生寫作的時(shí)候，教師就可以生成更多的實(shí)踐智慧，就能夠?qū)W(xué)生的寫作結(jié)果有更多的準(zhǔn)確判斷。