英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)準(zhǔn)則
——因文、因生、因地展開初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

金鳳 （江蘇南通市東方中學(xué)）

閱讀是關(guān)于方法的藝術(shù)，并不是一遍遍地復(fù)讀，要“因文、因生、因地制宜”地讀，保證“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。英語(yǔ)閱讀由于是跨語(yǔ)言閱讀，學(xué)生很容易陷入機(jī)械閱讀的方式中，只知道閱讀而沒有閱讀目的。在沒有目的支配的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)像小和尚念經(jīng)，這不利于學(xué)生對(duì)文本的理解，也不利于教師閱讀教學(xué)的有效展開。尤其是對(duì)初中生而言，更需要教師帶領(lǐng)或引導(dǎo)才能把握閱讀方向。

一、以文本內(nèi)容為核心

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話，在這一過程中教師和學(xué)生的對(duì)話是圍繞文本展開的，文本在三者中占據(jù)核心地位。因此，教師、學(xué)生要“因文閱讀”，不僅要注重對(duì)單詞發(fā)音和詞義的掌握，還要由碎片化的單詞閱讀轉(zhuǎn)向文本內(nèi)容的閱讀。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，教師將單詞的記憶作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在閱讀課上讓學(xué)生朗讀英語(yǔ)文本，對(duì)各個(gè)詞匯的翻譯、詞組的套譯，整個(gè)過程學(xué)生只是對(duì)只言片語(yǔ)進(jìn)行組合，通過這樣的方法學(xué)到的內(nèi)容有時(shí)與文本要表達(dá)的思想不完全等同。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)，由單詞音義的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋緝?nèi)容的閱讀。

以牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Welcome to our school 為例，在Reading A 部分，米莉向媽媽介紹了自己的學(xué)校。那么米莉所在的學(xué)校是什么樣的呢？學(xué)生通過閱讀對(duì)話獲得對(duì)內(nèi)容的了解。對(duì)話背景說(shuō)明中也透露學(xué)生要進(jìn)行的任務(wù)，即“Read their conversation”但是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中卻熱衷于通過組合碎片化語(yǔ)言理解對(duì)話內(nèi)容。如Your school looks beautiful.The playground is so big 句，學(xué)生通過對(duì)單詞“school”“beautiful”“playground”“ big”的了解，進(jìn)行意義內(nèi)容的組合——“學(xué)校漂亮”“操場(chǎng)大”。雖然內(nèi)容大致可以通過這種方法進(jìn)行概括，但由于學(xué)生沒有著眼整個(gè)句子，所以會(huì)忽視一些細(xì)節(jié)信息，如“l(fā)ooks”“so”的意義以及“The”的用法。因此在真正需要進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，便出現(xiàn)不會(huì)寫句子的問題。況且寫作和表達(dá)是一體的，寫作不知如何下手，口語(yǔ)表達(dá)部分也會(huì)出現(xiàn)問題。所以，教師最重要的不是教會(huì)學(xué)生在內(nèi)容閱讀環(huán)節(jié)如何走捷徑，而是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不能只將單詞理解作為閱讀的基礎(chǔ)，更重要的是將閱讀眼光放在整個(gè)句子上。從句子出發(fā)的閱讀活動(dòng)，能提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同樣也能提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。還以Your school looks beautiful.The playground is so big 句為例，“l(fā)ooks”在不同的句中有不同的含義，通過對(duì)這一句的理解，“l(fā)ooks”作連系動(dòng)詞使用，意思是“看起來(lái)”。整句翻譯為“你的學(xué)?？雌饋?lái)很漂亮”。教師可以多舉一些示例，如“Tom looks unhappy today”等。再如“the”，在句首表示定冠詞具有特指的作用。所以從整句來(lái)看，“操場(chǎng)是如此的大”，加上“the”，就表示米莉?qū)W校的操場(chǎng)而不是其他學(xué)校的操場(chǎng)。學(xué)生從整個(gè)句子出發(fā)，會(huì)獲得更多的信息，這有利于學(xué)生知識(shí)的積累，也利于學(xué)生在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中對(duì)句子的充實(shí)完善。

二、以學(xué)生作為主體

如果教師退居其次成為引導(dǎo)者，教學(xué)的效果就必然不同。而所謂引導(dǎo)，既表現(xiàn)出教師的作用，又不削弱學(xué)生的主體光環(huán)；把握學(xué)生的閱讀方向，又不對(duì)學(xué)生過于干涉；占用學(xué)生在課堂的部分時(shí)間，又為學(xué)生留足自行思考、自我發(fā)揮的時(shí)間；增加閱讀教學(xué)的強(qiáng)度，又為學(xué)生閱讀的展開營(yíng)造良好的心理環(huán)境。整個(gè)過程教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷改善教學(xué)方法，使他們的學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。教師只起到引導(dǎo)作用，主要還在于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自悟。因此教師要進(jìn)行“因生”閱讀，由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。

以牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Welcome to our school 的Reading A 部分為例。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，教師往往會(huì)為學(xué)生播放錄音，讓他們通過聽來(lái)了解對(duì)話的語(yǔ)速、語(yǔ)音。在聽過之后，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生兩兩一組分角色進(jìn)行的對(duì)話。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容解答課后習(xí)題，教師還會(huì)根據(jù)需要確定是否讓學(xué)生背誦對(duì)話。整個(gè)過程教師都是以閱讀教學(xué)為核心，牽制學(xué)生的每一步行動(dòng)，只是對(duì)學(xué)生下達(dá)具體任務(wù)，缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加被動(dòng)，甚至感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。這種教學(xué)方式一方面爭(zhēng)奪了學(xué)生的思考時(shí)間和自悟空間；另一方面也將學(xué)生的個(gè)性扼殺，使教學(xué)課堂丟失獨(dú)特的面目。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量削減對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)限制的程度。無(wú)論任務(wù)安排，抑或是重點(diǎn)難點(diǎn)講解點(diǎn)到為止，留足學(xué)生思考自悟的時(shí)間，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如Reading A 部分，學(xué)生在閱讀對(duì)話背景介紹后，了解到一些信息，人物、地點(diǎn)、事件介紹得很明確，在沒有閱讀對(duì)話之前，學(xué)生也會(huì)通過地點(diǎn)了解到接下來(lái)米莉和媽媽的對(duì)話內(nèi)容。那么，教師可以啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)米莉和媽媽會(huì)談?wù)摰疥P(guān)于學(xué)校的哪幾個(gè)地點(diǎn)。學(xué)生紛紛說(shuō)出文本會(huì)涉及的幾個(gè)地點(diǎn)。然后，教師再啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)形容詞來(lái)描述這幾個(gè)地點(diǎn)。這一系列的啟發(fā)都是為了促使學(xué)生主動(dòng)探究文本，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生濃厚的熱情時(shí)，他們也會(huì)對(duì)信息進(jìn)行迅速地捕捉和概括。

三、以語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用為準(zhǔn)繩

關(guān)于“為什么要閱讀”這一問題，人們給出不同的答案。但我們要了解長(zhǎng)期閱讀和短時(shí)閱讀所起的作用是不同的。長(zhǎng)期閱讀可以使人在長(zhǎng)期的情操陶冶下，獲得品德和素養(yǎng)的提升，獲得多種知識(shí)的累積以及閱讀理解和閱讀鑒賞能力的增強(qiáng)。而短時(shí)閱讀則是長(zhǎng)期閱讀的一個(gè)點(diǎn)，無(wú)法使人形成質(zhì)的升華。但是卻可以作為我們發(fā)現(xiàn)生活的一次啟發(fā)，它召喚人內(nèi)心深處對(duì)生活的體驗(yàn)情結(jié)，使我們進(jìn)行一次從文本到生活的聯(lián)想探險(xiǎn)。英語(yǔ)閱讀文本也是如此，雖然語(yǔ)言形式與生活甚遠(yuǎn)，但是內(nèi)容卻與學(xué)生實(shí)在生活相通，可以幫助學(xué)生破除語(yǔ)言形式的隔閡，達(dá)到內(nèi)容與應(yīng)用的統(tǒng)一。

文本是關(guān)于米莉與媽媽之間的對(duì)話，她們的對(duì)話主要圍繞米莉的學(xué)校進(jìn)行。而“學(xué)?！笔菍W(xué)生再熟悉不過的地點(diǎn)。所以，教師不妨“因地閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生由文本轉(zhuǎn)向自身，將文本的語(yǔ)言應(yīng)用于生活，從文本對(duì)校園的描述過渡到學(xué)生對(duì)自己校園的描述?？梢哉f(shuō)，場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換便是應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，從閱讀到應(yīng)用這正是短時(shí)閱讀活動(dòng)發(fā)揮的最大作用。如學(xué)生通過閱讀，了解到米莉是從外到內(nèi)介紹自己學(xué)校的。那么教師就可以讓學(xué)生依照文本順序，將自己介紹學(xué)校地點(diǎn)的順序列舉出來(lái)，然后再按照這個(gè)順序兩位學(xué)生一組介紹自己的學(xué)校。如學(xué)生進(jìn)入學(xué)校大門，首先映入眼簾的是學(xué)校大廳，那么便可從學(xué)校大廳開始介紹。如同學(xué)A 問道：what is that beautiful building？同學(xué)B 可回答：It’s the school hall.We have meetings there. 從文本內(nèi)容環(huán)境到學(xué)生的校園環(huán)境，文本語(yǔ)言得到實(shí)際的應(yīng)用，閱讀活動(dòng)就轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)。

閱讀學(xué)習(xí)要講究方法，為了實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該去除傳統(tǒng)教學(xué)的糟粕，改變教學(xué)過程的死板、教學(xué)方法僵化的問題。狠抓文本內(nèi)容、學(xué)生主體、語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用這三個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。