王蘆萍（江西萍鄉(xiāng)市蘆溪縣張佳坊學(xué)校）

一、農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)象及影響

據(jù)了解，由于各種因素的推動，很多優(yōu)秀教師選擇向農(nóng)村外流動。剛畢業(yè)分配過來的新教師一旦有了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“羽翼豐滿”就會考慮外調(diào)，“卻沒有人愿意進(jìn)來”。而今，鄉(xiāng)村學(xué)校大多都是40歲以上的教師，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大；老教師教學(xué)方式偏傳統(tǒng)，再加上骨干教師的流失，而剛?cè)谓绦陆處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，就間接導(dǎo)致了優(yōu)秀生源的流失，留守農(nóng)村的教師越來越缺乏成就感和工作積極性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師流失的原因分析

（一）教師子女多在城區(qū)學(xué)校就讀

“我家孩子不能輸在教育的起跑線上”是大多數(shù)家長的教育觀念，更何況是從事教育行業(yè)的教師。大部分教師都清楚，城區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施更完善，教育理念也比農(nóng)村學(xué)校先進(jìn)。除此之外，還有各種輔導(dǎo)班、興趣班及文化館等利于孩子全面發(fā)展的機(jī)構(gòu)，而這些對于農(nóng)村來說都是不存在的。為此，大部分教師都選擇讓自己的孩子在城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校就讀。

據(jù)調(diào)查，我鄉(xiāng)教師子女在城鎮(zhèn)就讀的比例為90%，其中大多是在縣內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)。但為了讓孩子受到更好的教育，他們需要支付昂貴的學(xué)費(fèi)和一部分擇校費(fèi)，這無疑給工資微薄的教師帶來了巨大負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校就出臺了一些政策，教師子女就讀可以有優(yōu)惠，為了方便自己的孩子學(xué)習(xí)，不少教師都選擇在城鎮(zhèn)買房。因此，農(nóng)村教師就會盡最大努力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)學(xué)校去工作，以便有一個更好的空間讓他們的孩子成長和學(xué)習(xí)。

（二）不同地區(qū)的教師待遇差距大

受到社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，經(jīng)濟(jì)水平的差異也相應(yīng)成為了教育投入失衡的主要原因，地區(qū)與城鄉(xiāng)之間的差異就體就現(xiàn)在教師的薪資待遇上。隨著生活水平的提高，農(nóng)村教師的薪資已不能夠滿足他們的需求，致使鄉(xiāng)村教師一再外調(diào)。農(nóng)村中小學(xué)教師只有微薄的工資跟少之又少的福利，這跟農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)的繁雜的工作任務(wù)不相匹配。

（三）農(nóng)村的教學(xué)條件及環(huán)境制約著教師的專業(yè)發(fā)展

首先，農(nóng)村教師一人要負(fù)擔(dān)好幾門課程的教學(xué)任務(wù)，他們的教學(xué)任務(wù)繁多、工作強(qiáng)度大，不僅擔(dān)任班主任，有的村小教師每周上課超過25個課時。雖然農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)不多，但該備的課、該寫的教案一樣都不能落下。那就意味著他們沒有閑暇時間與精力開展教學(xué)研究，這就限制了農(nóng)村教師自身職業(yè)水平的提升。

就目前的形勢來看，優(yōu)秀生源的減少，加上農(nóng)村學(xué)校大部分是留守兒童，而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍差強(qiáng)人意，教師的幸福指數(shù)也因此受到影響，教學(xué)教研的積極性也隨之越來越低。甚至有些學(xué)校片面追求錄取率、優(yōu)秀率，以成績高低來評定一位教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱，并與本來就少的福利待遇相聯(lián)系，使許多教師感到緊張、厭煩。

另一方面，農(nóng)村交通不夠便捷，信息相對閉塞，先進(jìn)的教學(xué)理念接收較慢，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源有限，像科學(xué)、勞動與技術(shù)課程中的許多教學(xué)活動都難以開展。此外，農(nóng)村教師提升業(yè)務(wù)能力的機(jī)會少，跟城鎮(zhèn)相比，鄉(xiāng)下教師的晉升與發(fā)展空間是更小的。優(yōu)秀學(xué)生想去城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校就讀，骨干教師也傾向于往城區(qū)學(xué)校發(fā)展，就這樣形成了一個惡性循環(huán)。

（四）教師個人多元化的價(jià)值需要

每個人都會看重社會對自身能力、成就的肯定，想擁有更高的社會地位。西方著名心理學(xué)家馬斯洛就把人的需求分為：生理需求、安全需求、愛和歸屬需求、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村骨干教師都有很高的個人追求，他們認(rèn)為學(xué)校環(huán)境不能為他們提供專業(yè)發(fā)展空間和職業(yè)晉升渠道。一旦在現(xiàn)工作崗位沒能被賞識，或不能夠完全地發(fā)揮自己的才能，他們想離開的愿望就會更強(qiáng)烈，渴望去到更大的舞臺大展宏圖，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

還有一部分教師，他們是將農(nóng)村中小學(xué)的工作作為職業(yè)生涯的基石，對他們而言這只是一個過渡期，一旦時機(jī)成熟，他們就會選擇去待遇更高的、發(fā)展空間更大的學(xué)校。

三、留住農(nóng)村中小學(xué)教師的對策建議

（一）完善學(xué)校管理體制

要想改變農(nóng)村中小學(xué)教師流失的現(xiàn)狀，就必須對學(xué)校管理體制進(jìn)行優(yōu)化，提高管理水平。第一，要求學(xué)校做到管理科學(xué)且民主，以教師為本。學(xué)校的重要決策、發(fā)展策略要讓全體教師參與，營造良好、民主的工作氛圍，切實(shí)讓教師感受到自己的個人價(jià)值，提升個人成就感。第二，評優(yōu)評先及獎懲制度要求做到公平公正，不能只看教齡或只以學(xué)生的成績評定教師專業(yè)能力的好壞，教師的付出與回報(bào)要成正比。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有長遠(yuǎn)的眼光，積極規(guī)劃、帶領(lǐng)全體教師共創(chuàng)美好未來，讓教師看到學(xué)校發(fā)展的希望。

（二）改善農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境

為了有效控制教師的不合理流失，有必要加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，改善學(xué)校的工作環(huán)境。首先，要為教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)造條件，增加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。據(jù)了解，幾乎所有村小都是沒有微機(jī)室的，鄉(xiāng)里學(xué)校也多是老舊的計(jì)算機(jī)設(shè)備，可想而知農(nóng)村學(xué)生的信息化技術(shù)發(fā)展情況。還有，雖大部分學(xué)校安裝了電子白板等教學(xué)設(shè)備，但是一旦損壞就長期得不到維修，維修制度也不夠完善。

其次，安居才能樂業(yè)，教師的住宿環(huán)境及飲食條件要得到改善，要加大農(nóng)村教育投入，完善學(xué)?，F(xiàn)代技術(shù)設(shè)施，提高各中小學(xué)辦學(xué)條件。

最后，要營造尊師重教的優(yōu)良氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子可以組織開展相應(yīng)的活動，宣揚(yáng)教師的先進(jìn)事跡和優(yōu)秀教學(xué)成果，使社會能夠感受到教育行政部門對學(xué)校教師的重視。從而讓教師感受到社會對他們工作的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展，形成尊重教師、尊重教育的社會氛圍。

（三）建立教師良性流動機(jī)制

一位人大代表就曾說過：“農(nóng)村教師想調(diào)到城里已經(jīng)成為青年教師的心理定式”。要想農(nóng)村骨干教師留得住，一是要給予教師職業(yè)選擇權(quán)和社會競爭權(quán)；二是學(xué)校要創(chuàng)建與社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃模式，鼓勵教師以教書育人為理想，同時可以通過規(guī)范化的培訓(xùn)，吸引志愿從教的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，做到合理流動，有進(jìn)有出。也可以制定教師到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校“義務(wù)支教”政策，并且給農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)交流搭建平臺。農(nóng)村骨干教師要么以經(jīng)濟(jì)為誘因，要么通過行政約束而安心留下，政府和學(xué)?？梢圆扇《喾N方法，盡量做到用事業(yè)留人。

（四）切實(shí)保障農(nóng)村教師待遇

農(nóng)村中小學(xué)教師是特殊的群體，他們對社會有著特殊的奉獻(xiàn)，同時也要求社會給予必需的待遇保障，包括落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、發(fā)放骨干津貼、教研成果的推介、地位要求得到滿足、家庭經(jīng)濟(jì)難題解決等。緩解農(nóng)村學(xué)校教師流失的有效途徑之一是提高農(nóng)村教師待遇，可以從幾個方面著手：第一，出臺并健全相關(guān)政策和措施。第二，完善農(nóng)村教師職稱評聘制度、住房公積金制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度。第三，健全各項(xiàng)福利津貼制度。第四，關(guān)心教師的身心健康。建立健身房、讀書吧等休閑場所，讓教師有放松身心的環(huán)境，以緩解工作壓力，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感。

（五）表彰先進(jìn)，鼓勵教師扎根農(nóng)村

教師肩負(fù)著光榮的歷史使命，就是用生命感染生命，用人格去培育人格。我們有著名教育家陶行知對我們的諄諄教誨：“捧著熱愛教育事業(yè)的一顆赤誠之心來，走的時候不帶走一根草。”他賦予了教師下定決心扎根農(nóng)村，做好本職工作、傾情奉獻(xiàn)的無限動力。有這種奉獻(xiàn)精神的教師應(yīng)授予一定的表彰，激勵農(nóng)村教師腳踏實(shí)地，做甘于無私奉獻(xiàn)的社會模范。

總的來說，農(nóng)村中小學(xué)教師資源的不斷流失，使我們意識到了許多問題，這必將影響農(nóng)村中小學(xué)九年義務(wù)教育的發(fā)展前景。要想實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)地區(qū)之間人才的均衡培養(yǎng)、構(gòu)建更加和諧的社會，教育更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。所以，要抓緊時間，解決農(nóng)村教師流失的問題，為農(nóng)村兒童更好地接受基礎(chǔ)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。