■仲偉松

前不久，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“作業(yè)”這一話題又引起全社會的關注。這既是一個老問題又是一個新問題，是多年來教育教學改革難題，又是一個不斷被探索的問題。面對新要求，我們道德與法治教師需要用系統(tǒng)思維方式，從作業(yè)設計的價值取向、計劃安排、參與主體以及評價方式等角度進行思考，爭取設計出科學合理的作業(yè)，助力學生道德成長。

一、設計目的：基于學科素養(yǎng)設定作業(yè)的育人價值

目前的作業(yè)設計基本局限于對課堂學習的知識的鞏固，多為背誦性作業(yè)和習題類作業(yè)。導致這種現(xiàn)象的根源在于教師的知識本位教學觀念根深蒂固。也有教師認為自己想布置一些學生感興趣的作業(yè)，但害怕耽誤學生的考試成績。這樣的想法就將創(chuàng)新作業(yè)形式與追求學科成績直接對立起來。事實上，作業(yè)的基本功能，一是基于大概念對課堂學習內容融合建構，二是讓學生將所學內容向學科能力和學科素養(yǎng)轉化，充分展現(xiàn)學科知識的價值和魅力。

如筆者在教學“共筑生命家園”一課時，讓學生對快遞垃圾現(xiàn)象進行社會調查。學生在調查的過程中，搜集了大量信息，為課堂學習提供充分的情境支撐，還掌握了開展調研的方法。根據(jù)調查結果，學生一起商議出合理的建議。之后，筆者又引導他們制訂可行的計劃，并將建議通過多種方式傳達給相關部門。最后，相關部門還給了學生回復，這讓他們感到非常興奮。這樣的作業(yè)設計可以讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實中的真問題，進一步強化對我國生態(tài)文明建設的政策認同，并通過力所能及的方式參與社會生活，提出建議并充分論證。在這一過程中，學生學會了合作、交流，培育了科學精神。

二、設計思路：基于整體教學流程規(guī)劃節(jié)點的安排

當下，很多教師根據(jù)課時學習要求布置作業(yè)，因此常出現(xiàn)重復性作業(yè)。這樣的作業(yè)缺乏整體的科學規(guī)劃，使得學生沒有清晰的學習思路，也不利于培養(yǎng)學生的學科能力。教師應統(tǒng)籌安排，基于學科學習任務設計學年作業(yè)、學期作業(yè)、單元作業(yè)和課時作業(yè)等，將長遠計劃與眼前計劃有效統(tǒng)一，將前置性作業(yè)與后置性作業(yè)密切統(tǒng)籌。

如筆者在教學“公平正義的價值”一課時，通過“從競賽中體驗公平”這一活動，將課堂學習和課后學習有機統(tǒng)一。比賽主題是“講紅色故事”。課堂上，筆者讓學生各自制定競賽規(guī)則，最終全班達成共識，形成一套公認的比賽流程和對應規(guī)則方案。接下來，筆者讓學生按照這個方案開展活動，并提示他們要走進社會，走進圖書室，走近身邊典型人物。最后，筆者利用班會課開展了競賽活動。這樣的作業(yè)成為課堂學習的延伸，又成為后續(xù)新課學習的新起點，不僅不會增加學生的學習負擔，還能達到增效增值的目的。

三、設計主體：基于大教育觀的家、校、社會共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)基本由教師獨自設計，缺乏多元主體的參與。一方面，教師忽視學生的參與權，認為學生只要去做作業(yè)就好；另一方面，忽視家庭和社會等主體力量，家長與學生一樣，成為被動的參與者。這樣的設計往往導致學生參與熱情不高，家長意見大、積極性也不高，最終很多實踐性作業(yè)落實不到位，學生閉門造車，這嚴重偏離了作業(yè)的應有價值取向。其實，作業(yè)的形式可以是多樣的，其中以活動為主的實踐型作業(yè)備受學生青睞。然而，這樣的作業(yè)時間跨度大，涉及人員多，需要多方力量配合，才能有效落實。既然是大家的事情，就需要教師召集相關主體，一起商量，一起策劃，明確各主體的分工。

如筆者布置的作業(yè)調查快遞垃圾的處理問題，學生就需要多方的力量支持、協(xié)助他們一起完成這個任務。于是，筆者對學生家長的人脈資源作了一番了解，并爭取讓更多的家長參與到活動中來。之后，筆者邀請家長對作業(yè)的初步設計提出建議。接下來，筆者將活動方案遞交給政府相關部門和社區(qū)管理者，征求他們的建議。在這一過程中，學生與家長都認識到這份作業(yè)的價值，也明確了自己的分工，接下來的調查就會更加順利。

四、設計評價：基于素養(yǎng)本位的過程與結果相結合

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，教師對作業(yè)的評價存在諸多問題：關注知識識記，忽視知識的遷移運用；評價方式單一，更多的是背誦檢查和習題批改；評價主體單一，多數(shù)是教師、科代表或者組長檢查。這樣的評價方式使得學生對作業(yè)不感興趣，在完成作業(yè)的過程中很難產(chǎn)生成就感。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師僅關注學生的學習結果，過多關注學生靜態(tài)知識內容的掌握，忽視學生動態(tài)知識生成的表現(xiàn)。其實，作業(yè)不等于筆試測試，好的作業(yè)需要教師基于學科性質精心設計。同時，教師還要重視作業(yè)落實的過程性評價，讓作業(yè)發(fā)揮對教學的引導、督查和監(jiān)測的應有價值。

例如，筆者在教學“共筑生命家園”一課時，布置給學生課后采訪與交流的活動型作業(yè)。為了保證學生有效開展采訪工作并及時與同伴交流，教師就需要“有言在先”，讓學生明確評價指標與方式。這樣，筆者就可以掌握學生完成作業(yè)的階段情況，及時作出評價，還能保證他們完成任務，為學生完成作業(yè)注入持續(xù)的動力。

好的作業(yè)是教學的助推器，通過作業(yè)，教師能夠及時掌握學情，調整教學節(jié)奏；好的作業(yè)還能夠調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，鍛煉綜合能力。教師要結合學科情況，盡可能地設計出學生感興趣、樂意做的作業(yè)，讓學生不再畏懼作業(yè)。