錢德鴻（甘肅武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)）

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中作文評價存在的問題

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

在高中語文教學(xué)中，很多教師雖然比較重視對學(xué)生作文的評價，但由于作文評價的主觀性本身就比較強(qiáng)，而教師又習(xí)慣于根據(jù)自身主觀經(jīng)驗及個人喜好來進(jìn)行評價，很難建立起完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，在實際教學(xué)評價過程中，往往很容易出現(xiàn)評價結(jié)果缺乏合理性的問題，并使作文教學(xué)的整體效果受到直接影響。例如，有些教師比較重視文章的條理性，在評價學(xué)生作文時，常常會以敘事是否明確、語言表達(dá)邏輯是否清晰為核心標(biāo)準(zhǔn)，對立意是否深刻、情感表達(dá)是否真實等其他標(biāo)準(zhǔn)的重視度則比較低，如果長期按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文評價，那么學(xué)生在寫作時就很容易出現(xiàn)輕視情感表達(dá)、立意過于淺顯等問題，這對于其寫作能力提升顯然是非常不利的。而有些教師在進(jìn)行作文評價時，則習(xí)慣于直接帶入高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為作文教學(xué)只需要為高考服務(wù)，這種具有應(yīng)試教育思想傾向的作文評價方式不僅很容易出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)過高、打擊學(xué)生寫作積極性的問題，同時也不利于學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展。

（二）評價主體相對單一

當(dāng)前，高中語文教學(xué)中的作文評價基本都是以傳統(tǒng)教學(xué)評價模式為主，由教師擔(dān)任評價主體，負(fù)責(zé)作文評價的全過程，這樣的作文評價方式雖然比較簡單，實施起來更加容易，但在評價主體過于單一的情況下，卻很容易出現(xiàn)評價結(jié)果不合理、學(xué)生寫作積極性不足的情況。例如，有些學(xué)生的思維、表達(dá)方式比較獨特，如果僅由教師對其作文進(jìn)行評價，那么就很容易出現(xiàn)教師無法理解學(xué)生作文內(nèi)容的情況，或是對其作文存在理解上的偏差，而依據(jù)錯誤的理解來對學(xué)生作文展開評價，其評價結(jié)果自然也是不夠客觀的，并不能夠為作文教學(xué)提供太大參考。

（三）評價結(jié)果缺乏時效性

在以班級為單位展開寫作訓(xùn)練的情況下，教師要想完善對班級內(nèi)所有學(xué)生作文的評價，往往都需要耗費大量的時間與精力，尤其對于工作量本身就非常大的高中語文教師來說，每次寫作訓(xùn)練完成后，更是需要數(shù)天的時間來完成作文評價。這樣一來，由于寫作訓(xùn)練與完成作文評價的時間相隔較長，學(xué)生早已從原本的寫作狀態(tài)、情緒中脫離出來，因此，在獲得作文評價后，往往很難再將寫作時的情緒喚醒，即便學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到作文中存在的問題，也很難立即完成作文的修改，作文評價結(jié)果所起到的作用就會十分有限。

二、高中語文教學(xué)中作文評價方式的創(chuàng)新策略

（一）確定統(tǒng)一的作文評價標(biāo)準(zhǔn)

在高中語文作文教學(xué)中，要想保證作文評價的有效性以及評價結(jié)果的客觀性、公眾性、合理性，首先就必須要從作文評價標(biāo)準(zhǔn)入手，在充分考慮到學(xué)生寫作能力水平及其他實際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，由學(xué)校語文教研組共同開展教研工作，制定出完善、具體的作文評價量表，將學(xué)生作文評價的各項標(biāo)準(zhǔn)明確下來，為教師的作為評價工作提供指導(dǎo)，以免出現(xiàn)教師作文評價過于主觀、評價標(biāo)準(zhǔn)混亂等情況。從具體上來看，由于高中語文作文教學(xué)與高考間的聯(lián)系比較密切，因此，即便要在教學(xué)中擺脫應(yīng)試教育思想，關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展，也同樣需要尊重客觀事實，將分?jǐn)?shù)作為表現(xiàn)量化評價結(jié)果的主要方式。同時，為明確學(xué)生作文中的優(yōu)點與不足，作文評價量表中的評價標(biāo)準(zhǔn)還需分為基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級兩部分。其中，基礎(chǔ)等級屬于對學(xué)生作文中問題的評價，通常應(yīng)包括符合題意、符合文體要求、內(nèi)容充實、中心明確、書寫規(guī)范、標(biāo)點符號應(yīng)用正確、文章結(jié)構(gòu)完整、無錯別字等必須要達(dá)到的基礎(chǔ)性指標(biāo)，如學(xué)生作文中存在基礎(chǔ)性錯誤，則應(yīng)根據(jù)實際情況予以扣分，反之，則應(yīng)給予其全部基礎(chǔ)分（具體分值根據(jù)實際情況而定）。而發(fā)展等級則屬于對學(xué)生作文中優(yōu)點的評價，通常應(yīng)包括立意是否深刻、觀點是否有啟發(fā)作用、材料應(yīng)用是否豐富、人物形象刻畫是否豐滿、修辭手法運用是否巧妙等指標(biāo)，如學(xué)生作文達(dá)到了某項指標(biāo)的要求，則需要在其基礎(chǔ)分上酌情予以加分。

（二）尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

從寫作能力培養(yǎng)的角度來看，由于高中生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力相對有限，改正寫作中出現(xiàn)的問題往往需要一定的時間，因此，在高中語文作文教學(xué)中，即便學(xué)生的作文存在著各種各樣的問題，也同樣需要充分尊重高中生的心理發(fā)展規(guī)律，以作文教學(xué)目標(biāo)為核心，確定其中比較關(guān)鍵的寫作問題，并將這些關(guān)鍵性問題融入寫作教學(xué)中，之后再對學(xué)生作文中的優(yōu)點做出具體評價。這樣一來，學(xué)生既能夠在作文評價結(jié)果中了解到自身不足，在多次寫作訓(xùn)練中逐步改正寫作問題、提高寫作能力，同時也能夠從中得到教師對自身學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步的肯定，保持對寫作的自信心、積極性，對作文教學(xué)效果的提升是非常有利的。例如，在學(xué)習(xí)過“荷塘月色”“故都的秋”等課文后，如教師想要通過寫作訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生在景物描繪、借景抒情等方面的寫作能力，那么進(jìn)行作文評價時，就應(yīng)以詞語運用是否生動、修辭手法運用是否巧妙、文句是否有意蘊(yùn)、感情是否真摯等指標(biāo)作為重點，對學(xué)生的作文展開評價，并將作文中存在的相關(guān)問題明確下來，而對于作文在其他方面的問題，則無須在本次寫作評價中直接提出，以免打擊學(xué)生的寫作積極性。

（三）重視作文評價主體拓展

針對單一主體評價不夠全面、客觀的問題，教師在高中語文作文教學(xué)中還需主動轉(zhuǎn)變作文評價策略，借鑒多元化評價方法，對作文評價主體進(jìn)行拓展，使學(xué)生、家長等其他主體能夠參與到作文評價中來，并對各主體所做出的評價展開綜合分析，得到最終評價結(jié)果，以提升作文評價結(jié)果的客觀性、全面性。例如，在進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時，教師就可以先對議論文在擬題、提出觀點、列舉論據(jù)等方面的寫作方法進(jìn)行講解，同時強(qiáng)調(diào)“論述事理，發(fā)表意見，提出主張”的議論文寫作核心要求，待學(xué)生對議論文擁有一定了解后，再鼓勵學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自評，并在發(fā)現(xiàn)問題后及時加以修改，以起到及時自省、及時改正的教學(xué)效果。而在學(xué)生完成自評后，還可以根據(jù)實際情況來組織其進(jìn)行小組互評，以小組為單位互相閱讀其他同學(xué)的作文，并做出客觀的評價。在這樣的作文評價活動中，學(xué)生既可以吸取其他同學(xué)觀點表達(dá)、論據(jù)引用等方面的優(yōu)點，實現(xiàn)自我提高，同時也能夠在其他同學(xué)的幫助下，發(fā)現(xiàn)自身所未能意識到的寫作問題，并及時加以改正，保證學(xué)習(xí)反思的全面性。

（四）實行分層評價與個別評價

為避免因過度關(guān)注學(xué)生間橫向比較而影響學(xué)生寫作積極性，教師還需充分考慮到學(xué)生間的個體差異問題在高中語文作文教學(xué)中對分層評價、個別評價等教學(xué)評價策略進(jìn)行運用。例如，有些學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)較為薄弱、寫作能力較差，對于寫作的興趣也并不高，其作文的整體質(zhì)量在短時間內(nèi)趕上其他同學(xué)，這時為避免其因自身作文成績過差而出現(xiàn)失去寫作積極性，就需要采取個別評價策略，以相對較低的評價標(biāo)準(zhǔn)對其作文加以評價。而針對不同學(xué)生寫作中常見問題差異較大的情況，則可以采取分層評價策略，根據(jù)其作文中的常見問題，將其分為多個組別與層次，以實現(xiàn)對學(xué)生常見、主要寫作問題的重點評價。

（五）深入滲透寫作方法與理論

對于高中語文教師來說，要想幫助學(xué)生更好地解決作文中的實際問題，其在進(jìn)行作文評價時同樣還需對寫作結(jié)果內(nèi)容加以細(xì)化，力求在結(jié)合作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對作文的優(yōu)點與問題做出具體闡述，同時針對學(xué)生作文中實際問題展開相關(guān)寫作方法、寫作理論的滲透，使其能夠掌握解決寫作問題的有效方法，進(jìn)而實現(xiàn)對問題的及時改正。例如，在進(jìn)行記敘文寫作時，有些學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂或不夠完整的問題，對此教師就需要將總分式、并列式、對照式等常見的記敘文結(jié)構(gòu)融入作文評價中來，并根據(jù)作文的當(dāng)前結(jié)構(gòu)特點，推薦合適的結(jié)構(gòu)形式，為學(xué)生后續(xù)修改作文、改正問題提供參考。

（六）完善多主體作文評價體系

多主體評價不僅能夠保證作文評價結(jié)果的全面性、客觀性，同時還能夠大大減少教師在作文評價方面的工作量，解決當(dāng)前作文評價缺乏時效性的問題。因此，在高中語文作文教學(xué)中，教師還需對多主體的作文評價體系加以完善，將各種情況下的作文評價流程、評價方式及各主體評價標(biāo)準(zhǔn)明確下來，并做好與學(xué)生、家長等主體間的溝通。這樣一來，在系統(tǒng)化作文評價體系的支持下，整個作文評價工作能夠在多主體的配合下高效完成，而學(xué)生得到最終作文評價結(jié)果的時間也會更短，這對于其改進(jìn)寫作問題是很有幫助的。