江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)蒲西小學(xué) 徐永鋒

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲、故事、操作等活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中引入游戲活動(dòng)，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，精心挑選適合學(xué)生的游戲活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色、豐富多彩，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興。

例如，教學(xué)《可能性》，教師在講臺(tái)上擺了一個(gè)大大的抽獎(jiǎng)箱，并且告訴學(xué)生抽獎(jiǎng)箱中有鉛筆5 個(gè)、橡皮10 個(gè)、尺子11 個(gè)、氣球14 個(gè)，共40 份獎(jiǎng)品，抽到相應(yīng)獎(jiǎng)品可以課下兌獎(jiǎng)，學(xué)生興趣盎然，都投入到抽獎(jiǎng)游戲中，等學(xué)生全部抽完教師讓抽到相同獎(jiǎng)品的學(xué)生站一排，并提問(wèn)：“你們抽到哪種獎(jiǎng)品的概率最大？哪種獎(jiǎng)品的概率最?。磕姆N獎(jiǎng)品的概率為0？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氣球概率最大，鉛筆概率最小，教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們抽到筆記本的概率是多少呢？”學(xué)生答：“當(dāng)然沒(méi)機(jī)會(huì)了，因?yàn)闆](méi)有這個(gè)獎(jiǎng)品?！彪S著教師提問(wèn)的逐漸深入，學(xué)生更深刻地理解了可能性。

上述案例中，學(xué)生通過(guò)游戲體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在思考的過(guò)程中鍛煉了思維能力。游戲情境以學(xué)生的“學(xué)”為主體，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，在數(shù)學(xué)游戲中，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)手操作，體驗(yàn)直觀教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是重要方式。”學(xué)生通過(guò)參與操作活動(dòng)，能夠掌握第一手資料，積累直接經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的理解與鞏固。教學(xué)中，教師在課堂上要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)折、剪、畫(huà)、拼等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，更加直觀地感受知識(shí)的形成過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》，在講解到“三角形中任意兩條邊之和一定大于第三條邊”時(shí)，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)度不等的小棒，用5 厘米、10 厘米和4 厘米三根小棒拼成一個(gè)三角形，可是不管怎么擺都不能組成一個(gè)三角形，接著教師又加進(jìn)去一根長(zhǎng)7 厘米的小棒，讓學(xué)生繼續(xù)拼裝，學(xué)生發(fā)現(xiàn)4厘米、5厘米、7厘米的小棒能拼成三角形，4 厘米、7 厘米、10 厘米的小棒也可以拼成三角形，但是為什么4 厘米、5 厘米、10 厘米的小棒不可以拼成三角形呢？通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩根小棒長(zhǎng)度之和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí)可以拼成三角形，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

上述案例中，學(xué)生通過(guò)探索、交流發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的本質(zhì)，動(dòng)手操作活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)效率，操作活動(dòng)能使抽象的問(wèn)題形象化、具體化，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)操作自己歸納結(jié)論。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要多為學(xué)生提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成互相幫助的良好學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而在合作中突破自身思維局限性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，教師讓學(xué)生判斷“圓的直徑等于半徑的兩倍”是否正確，大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得正確，因?yàn)樵谕粋€(gè)圓中，半徑等于直徑的一半，這時(shí)教師在黑板上畫(huà)出了一個(gè)直徑為10 厘米和直徑為6 厘米的圓，同時(shí)畫(huà)出半徑為5 厘米和3 厘米，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)圖形后再回答問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)圓中，直徑等于半徑的二倍，但是在不同的圓中，直徑不一定等于半徑的二倍，教師讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，寫(xiě)出正確的說(shuō)法，學(xué)生得出結(jié)論：“在直徑相等的圓中，直徑等于半徑的兩倍”。

上述案例，經(jīng)過(guò)教師在課堂中的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新認(rèn)識(shí)，形成了主動(dòng)探究的習(xí)慣，發(fā)展了合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生擴(kuò)大了眼界，也為學(xué)生提供了發(fā)展數(shù)學(xué)思維的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教師在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂教學(xué)更加有效。