江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)三垛小學(xué) 張 慧
情境教學(xué)法意在帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列交流與反思活動(dòng),使學(xué)生通過趣味的情境,從個(gè)人的主觀角度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此,在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效提高課堂教學(xué)效果。
低年級(jí)學(xué)生喜歡關(guān)注好玩、新奇的事物,教學(xué)中,教師要緊緊抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活背景,在課堂上設(shè)置一些趣味性情境,帶領(lǐng)他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情。
例如,在講解蘇教版一年級(jí)下冊“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以在課前安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)班內(nèi)每個(gè)人喜歡的動(dòng)物。教師可以這樣向大家介紹:“圣誕節(jié)在每年的12 月25 日,在這個(gè)西方節(jié)日到來之前,我將給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備禮物。禮物的封面要體現(xiàn)每個(gè)人最喜歡的動(dòng)物,因此現(xiàn)在需要大家匯報(bào)自己喜歡的動(dòng)物。”聽到教師提出的要求,學(xué)生會(huì)注意到教室的裝扮與以往不同,不僅多了圣誕樹,還有圣誕老人與羚羊坐騎,看到這樣的情境,學(xué)生會(huì)爭先恐后地將自己喜歡的動(dòng)物匯報(bào)給教師,而在聽到教師說有禮物送給自己后,他們的興趣會(huì)更加高漲,從而主動(dòng)配合教師教學(xué)。通過這樣的趣味情境設(shè)計(jì),學(xué)生會(huì)對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿期待。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生打開自己知識(shí)的閘門,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。問題情境一方面可以吸引學(xué)生的注意力,另一方面能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過情境問題的設(shè)立,能夠幫助學(xué)生提高思維活動(dòng)能力。
例如,在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊“乘法與加法”這節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生首先要初步了解乘法的意義,然后嘗試運(yùn)算。為了使學(xué)生能對課堂學(xué)習(xí)投入更多熱情,教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“找一找生活中的乘法”的情境,教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己的座位安排,向?qū)W生提問:“如何通過座位幾排幾列來算出班級(jí)的總?cè)藬?shù)是多少?”通過觀察,多數(shù)學(xué)生都能想到:每一排有六個(gè)同學(xué),共有五排,那么全班同學(xué)就是5×6,也可以是6×5,即30 人。在此基礎(chǔ)上,教師可以繼續(xù)提問:“假如班級(jí)又轉(zhuǎn)來了三名同學(xué),那么現(xiàn)在班里有多少同學(xué)呢?這樣的問題又該如何列算式?”學(xué)生自然而然地會(huì)在乘法的基礎(chǔ)上運(yùn)用加法進(jìn)行運(yùn)算,得到“33 位學(xué)生”的正確答案。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的方法之一,數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供適合的實(shí)踐活動(dòng)情境,提高學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
例如,在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),教師就可以安排畫畫與拼接等活動(dòng),通過用長方形構(gòu)建其他圖形的教學(xué)任務(wù),加深學(xué)生對各平面圖形之間聯(lián)系的印象。教師可以通過火柴棒拼接出一個(gè)三角形,之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的定義與類型。同時(shí),讓每位學(xué)生也都拼出一個(gè)三角形,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生拼出來的三角形的形狀會(huì)有差異,有直角三角形、銳角三角形,也有鈍角三角形。在此過程中,學(xué)生就將知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)踐的過程當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式一方面能開發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)掘?qū)W生的潛能,另一方面還能使他們在活動(dòng)過程中展示自己的個(gè)性與能力。
小學(xué)生不僅對事物有著強(qiáng)烈的好奇心,而且每個(gè)人都有著爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。教學(xué)中,通過競賽情境的設(shè)計(jì),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能幫助他們鞏固知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),將他們的性格特點(diǎn)與所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)融合,促進(jìn)學(xué)生成績提升。
例如,在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊“加減法運(yùn)算”時(shí),教師在講解完加減法的運(yùn)算方法后,讓學(xué)生“開火車”,學(xué)生通過計(jì)算依次說出自己在第幾節(jié)火車廂,答對之后火車才能正常運(yùn)行。講解完比賽規(guī)則后,學(xué)生依次完成自己的計(jì)算題,每位學(xué)生都回答正確的前提下才能保證火車正常運(yùn)行。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在游戲中更加主動(dòng)地思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算,同時(shí)也提高了同學(xué)之間互動(dòng)合作的能力。競賽活動(dòng)的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造,也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,對學(xué)生鞏固自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)起到支持作用。
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境,有效提高學(xué)生的課堂參與度;創(chuàng)設(shè)情境鞏固知識(shí),幫助學(xué)生對已掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用,為學(xué)生下一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合,能夠有效發(fā)掘?qū)W生潛能。