姜姍，王曉鵬

(河南中醫(yī)藥大學信息技術學院，河南鄭州 450046）

習近平總書記曾提出： 要堅持以立德樹人為高校素質(zhì)教育的核心，并在執(zhí)行教學行為中，將思政教育核心理念與課程教學過程動態(tài)融合，以此打開教學全過程的協(xié)同培養(yǎng)新局面。這一重要觀點的提出不僅改變了我國教育市場的建設方向，同時也實現(xiàn)了思政教育課程體系框架的完善與內(nèi)容的豐富。為了提高思政教育在高校教學中的價值，提出將思政教育理念引入《操作系統(tǒng)》教育課程中。例如，在教育教學中，堅持對馬克思主義理念進行傳播，關注學生在學習中的需求，提供更加全面的學習服務，使學生的政治行為、道德理念、文化精神不斷提高，從而實現(xiàn)對學生的潛移默化影響。但由于目前思政教育的完整性教學成果較少，無法為高校教改提供參考，因此導致了《操作系統(tǒng)》課程中的思政教育缺乏。該文以《操作系統(tǒng)》課程為例，對其開展思政教育的價值研究，并提出對應的課程實踐教育措施。

1 《操作系統(tǒng)》課程介紹

《操作系統(tǒng)》課程是高校計算機、軟件工程、互聯(lián)網(wǎng)、 網(wǎng)絡技術應用、 網(wǎng)絡工程等專業(yè)的必修課程之一，此門課程不僅是構建培養(yǎng)學生計算機思維的關鍵，也是為學生建立關于操作系統(tǒng)概念最直接的途徑。此課程中的內(nèi)容主要涵蓋操作系統(tǒng)的誕生、起源、運作、發(fā)展，可認為課本內(nèi)容的此種表現(xiàn)方式與世間萬物具有同樣的規(guī)律，并符合矛盾的統(tǒng)一辯證與質(zhì)變否定性原理。因此在課堂中對學生展開《操作系統(tǒng)》課程教學，可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

此門課程主要由9 個章節(jié)構成，分別為操作系統(tǒng)設計概述（包括課程目的、課程實驗要求、報告樣例等）、操作系統(tǒng)運行環(huán)境、內(nèi)核基礎知識（包括系統(tǒng)源程序目錄分布、系統(tǒng)配置等）、系統(tǒng)調(diào)用方法（算例調(diào)用、基礎知識調(diào)用等）、操作系統(tǒng)進程管控（進程基礎知識概述、創(chuàng)建進程方法等）、proe 文件系統(tǒng)（包括知識介紹、文件讀寫、文件應用等）、系統(tǒng)模塊（包括內(nèi)核模塊、虛擬存儲模塊的應用等）、操作系統(tǒng)輔助功能（系統(tǒng)時鐘、計時器等）。此該教材課程中內(nèi)容的設計是由淺至深的，更適用于高職院?；虮究朴嬎銠C教育學校。

通過教師教學，讓學生掌握相關操作系統(tǒng)的基礎知識、常用技巧、實踐原理與管理方式等方面知識[1]。

2 《操作系統(tǒng)》課程開展思政教育的價值

傳統(tǒng)的《操作系統(tǒng)》課程教學，僅要求學生掌握相關計算機系統(tǒng)的通識性內(nèi)容與理論知識，教師在課堂中執(zhí)行教學行為的側重點在于知識的本身[2]。高校在傳統(tǒng)教學基礎上，開展了思政教育，提高了對學生實踐技巧與職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)，打破了墨守成規(guī)的教學模式。從課程教學目標、方法、評價方向等層面進行了精神行為干預。從而提高學生在學習中的主動性，使學生樹立對當下經(jīng)濟市場發(fā)展與建設的正確認知[3]，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題與探索問題答案的能力。在《操作系統(tǒng)》課程中開展思政教育是具有顯著意義的，不僅可實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，還能夠體現(xiàn)課程教學過程的更高的價值。

3 《操作系統(tǒng)》課程開展思政教育的實踐措施

3.1 融入思政理念的《操作系統(tǒng)》課程體系建設

為了提高傳統(tǒng)《操作系統(tǒng)》課程教學的質(zhì)量，教師要融入思政教育的核心理念，對課程體系進行重構設計。在此過程中，以學生能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)為核心，根據(jù)課程中不同教學內(nèi)容設定育人目標，從而保障教學的針對性[4]。具體內(nèi)容如表1 所示。

存儲器管理：可熟練使用Windows 監(jiān)視工具對計算機系統(tǒng)的虛擬內(nèi)存與實際內(nèi)存進行調(diào)度與分析管理。此過程以實踐教學為主，將教學過程安排在計算機教室，提高學生對于系統(tǒng)的實踐操作能力。

文件與進程程序的利用：可根據(jù)計算機系統(tǒng)類別進行后臺打印行為、存儲刪除文件行為、增刪改查行為、關聯(lián)性處理行為等 為避免造成教學饑餓現(xiàn)象，可鼓勵學生以創(chuàng)新的眼光看待問題，從而培養(yǎng)學生對操作系統(tǒng)的創(chuàng)造性行為。

按照上述表1 中內(nèi)容對《操作系統(tǒng)》課程體系進行創(chuàng)新與重構，從而實現(xiàn)將專業(yè)教育與人文教育相結合，將文化教育與產(chǎn)業(yè)教育相結合，將課本教育與實踐教育將相結合。以此解決傳統(tǒng)《操作系統(tǒng)》課程體系中存在的不足，實現(xiàn)為學生提供更加完善的課程學習資源與任務目標。

表1 《操作系統(tǒng)》課程體系

3.2 整合熱點新聞設計課程思政教育素材

在改變傳統(tǒng)課程體系的基礎上，為了徹底顛覆課堂教學的普遍性行為，采用引入市場熱點新聞案例的方式，結合典型案例中涉及的思政問題，設計《操作系統(tǒng)》課程教育素材。在傳統(tǒng)教材的基礎上，利用典型案例將理念引進課堂[5]。在設計《操作系統(tǒng)》課程思政教學素材時，教師應把握好案例的內(nèi)容，選擇適當?shù)难芯啃詢?nèi)容作為素材，使教學的過程更加貼近于學生實際生活。

例如，選擇市場內(nèi)某大型互聯(lián)網(wǎng)惡意盜取事件作為操作系統(tǒng)課程教學的代表案例，在課堂教學前，教師指導學生通過分析案例內(nèi)容，進行案例中違規(guī)行為的定位。使學生明確在企業(yè)中采用完善且安全操作系統(tǒng)的必要性與重要性，讓學生在研究問題的過程中體會到學習理論知識的魅力[6]。并以此為核心，導出當堂課的教學內(nèi)容，引導學生在研究問題過程中發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，進一步提高學生對相關知識的理解[7]。

再例如，引入我國2018年網(wǎng)絡操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件，作為典型教學事件，在分析新聞前，指導學生目前市場內(nèi)大部分系統(tǒng)源代碼泄露事件是由人為原因?qū)е碌?，在該次事件中也不例外。網(wǎng)絡操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件是由操作者在GITLUB平臺上，通過共享網(wǎng)絡操作系統(tǒng)核心源代碼，導致IOS 的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)防護層遭受破壞，致使iboot 入侵Windows 系統(tǒng)，使網(wǎng)絡操作系統(tǒng)處于脆弱、易受攻擊狀態(tài)，進而引發(fā)網(wǎng)絡操作系統(tǒng)出現(xiàn)安全問題。通過對2018年網(wǎng)絡操作系統(tǒng)源代碼泄露安全事件的描述可知，在事件中，最直接造成系統(tǒng)源代碼泄露的原因就是操作者通過共享網(wǎng)絡操作系統(tǒng)核心源代碼[8]。由此可見，網(wǎng)絡操作系統(tǒng)其本身具有開源性的特征，必須對網(wǎng)絡操作系統(tǒng)源代碼安全問題加以重視，一旦由于操作者的誤操或是有意泄漏，都能夠影響網(wǎng)絡操作系統(tǒng)安全?；诖?，整合熱點新聞設計課程思政教育素材，能夠有利于《操作系統(tǒng)》課程開展思政教育的實踐措施，通過引入實際典型案例分析的方式，幫助學生厘清思路，抓住《操作系統(tǒng)》課程的重點內(nèi)容。

除此之外，在《操作系統(tǒng)》課程中融入品德教育，以東莞理工學院事件為代表，在此次事件中，一名在校的大四學生超過5 門學科掛科，且掛科信息被錄入當時學校的計算機數(shù)據(jù)庫中。但此名學生不思悔改，沒有選擇正確的學習渠道，而選擇了入侵校園系統(tǒng)隨意修改數(shù)據(jù)庫關鍵數(shù)據(jù)的方式，將自己學科成績修改為合格。這一事件的發(fā)生在當時引發(fā)了市場的強烈反響與轟動，針對這一事件，可指導學生分析此種數(shù)據(jù)庫安全性的重要性。同時，此事件也可作為《操作系統(tǒng)》課程中“數(shù)據(jù)庫”內(nèi)容教學的案例，通過真實事件的分析，使學生快速融入學習情景。并通過教師引導學生對知識點的思考，使學生掌握與計算機網(wǎng)絡安全的相關知識。實現(xiàn)品德教育與《操作系統(tǒng)》課程教學融合的同時，提高學生對抽象性理論知識點的理解與掌握[9]。

3.3 導入思政教育理念設計《操作系統(tǒng)》課程教學方法

為了提高《操作系統(tǒng)》課程中思政教育理念的價值，在課堂互動學習中，引進思政教育科學觀。以操作系統(tǒng)存儲空間教學為例，當教師完成數(shù)據(jù)存儲管理的基本原理、地址轉(zhuǎn)換操作方式等知識點后，教師可結合課堂教育內(nèi)容，對知識點進行類比。教學中具體行為如下。

在課堂中，教師通過對知識點的講授，使學生掌握相關理論知識點，并通過鼓勵學生參與課堂討論，對知識點進行規(guī)劃，從而起到內(nèi)化知識點、高效率達成教學目標的作用。并且通過教學中學生與學生、學生與教師之間的討論，可提高學生的理論辯證能力，更加有利于提高學生的計算機思維[10]。當學生完成討論后，由教師對知識點進行深化與拓展，并導出學生互動辯證過程中的思政觀點： 世界中沒有完全一成不變的事物，任何事件都存在一定的對立面，因此我們在學習中，應從多個角度考慮問題。通過辯證觀念，導出當堂課教學中思政的內(nèi)容，使傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容進一步升華。

3.4 重構《操作系統(tǒng)》課程考核內(nèi)容

結合思政教育指導方向，建立完善的課堂組織結構框架，并對傳統(tǒng)的學生考核方式進行改革。例如，將操作系統(tǒng)課程中思政教育內(nèi)容考核要素的比例增加至30%～50%，從而實現(xiàn)考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。例如，在評價過程中，綜合原有的評價方式，拓展對學生的審核角度，從學生的學習行為、實踐能力、考試成績、 參與程度等多方面進行評價，并增設學生自評、小組互評、教師測評等方式，完善課程教育傳統(tǒng)評價內(nèi)容，以此實現(xiàn)對學生學習的全面評估[11]。

4 結語

該文以《操作系統(tǒng)》課程為例，對該課程開展思政教育的價值與實踐措施進行了深入研究，使學生在參與高校學習過程中，不僅學會了計算機系統(tǒng)的使用要點與操作方式，同時也具備了規(guī)范的社會政治行為，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育的科學化。因此，在后期的《操作系統(tǒng)》課程教學中，可將該文提出的實踐措施在校內(nèi)進行推廣，深入挖掘不同學科教學中蘊藏的核心理念，以此建設我國職業(yè)素質(zhì)教育院校建設發(fā)展的新格局。