趙彥鵬
摘要:生態(tài)教育是解決當代生態(tài)危機、實現可持續(xù)發(fā)展的全民性教育。落實小學生態(tài)教育可以發(fā)揮校本課程的補充功能,以專題的組織方式,給小學生提供多樣的體驗活動和機會,讓其在經驗的持續(xù)重組和改造中,建構新的認知,為形成尊重、熱愛、保護大自然的人生態(tài)度奠定基礎。
關鍵詞:生態(tài)教育;專題構建;多元體驗;多樣機會
生態(tài)教育是人類實現代代永續(xù)發(fā)展的基本需要,是伴隨人一生的精神資源,應涵蓋到學校教育、社會教育、職業(yè)教育等各個層面。正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出:“熱愛并尊重自然,具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等?!币虼耍瑥慕逃姓芾聿块T到學校,都應著眼于發(fā)展學生的生態(tài)文明素養(yǎng),在已有實踐基礎上進行生態(tài)教育課程資源的重構。
我們建立了一整套環(huán)保教育校本課程資源,經多年實踐,這套以專題方式構建、注重多元體驗、提供多樣機會、促進自主式成長為主旨的校本綜合活動課,很好地適應了學生的多樣性發(fā)展需求。
一、打破學科界限,以專題的方式開設環(huán)保教育課程
與自然為伴是兒童童年最珍貴的禮物?!碍h(huán)境保護”是全人類的共同課題,與學生的生活息息相關?;谝陨蟽蓚€層面的認識,我們以生態(tài)教育為線索,圍繞學生的認知規(guī)律和個性特點,將生態(tài)環(huán)境保護知識整合成有序的主題模塊,開設兩門遞進式專題課程。相對于學科課程強調學科知識的系統(tǒng)性和邏輯結構,該課程所關注的是學習主題的統(tǒng)整,側重的是學生的參與體驗與經驗重組。
(一)課程簡介
“身邊的大自然”課程為一至三年級學生提供很多親近、觀察、感受大自然的機會,目的不在于知識的積累,而在于養(yǎng)成尊重大自然的態(tài)度,增進熱愛大自然的情感;“愛綠小衛(wèi)士”課程圍繞日常生活,以生動有趣、有知識性的活動,引導四至六年級學生通過深刻體驗達成經驗的持續(xù)更迭,將環(huán)保理念轉化為點點滴滴的日常行為。
(二)課程目標
學生通過學習“身邊的大自然”課程,體會和感受到大自然的神奇與魅力;產生了解、探索大自然的興趣;養(yǎng)成觀察大自然的習慣和一些技能;形成熱愛、保護大自然的意識,增進與大自然和諧共處的情感。通過學習“愛綠小衛(wèi)士”,學生了解生活中的一些環(huán)境危害和一定的環(huán)境保護知識;在實驗和制作中邊動手、邊思考,提高動手能力、合作能力;懂得科學探究離不開不斷觀察、動手、思考,保持科學探究的好奇心和興趣;樹立環(huán)保意識和責任感,能從身邊的環(huán)保小事做起。
(三)課程框架
“身邊的大自然”課程包括親近大自然、感受大自然、游戲大自然、共享大自然四個主題模塊,共16課時(如圖1);“愛綠小衛(wèi)士”課程包括環(huán)境與我、水、紙、垃圾、能源與氣候、總結六個主題模塊和生物的多樣性一個選修模塊,共19課時(如圖2)。
(四)教學活動
這部分包括背景分析、教學目標、教學資源、熱身導入、主題活動、總結分享、補充延伸活動等。熱身導入是每節(jié)課必備的第一環(huán)節(jié),意在給學生一張輕松愉悅氛圍、互信互賴課堂、共同達成目標的“邀請函”,如發(fā)揮學生創(chuàng)造力的“身體寫字”,提醒學生規(guī)則、快速分組、分派任務的“卡片分組”,發(fā)揮學生想象力的“玩轉報紙”等游戲;主題活動的內容、步驟都是緊扣目標,有序推進;總結分享發(fā)揮“點睛”作用,引導學生形成體驗提升的經歷;補充延伸活動是基于學生自主探索的課外實踐體驗,如雙休日自己動手給班級或學校制作環(huán)保垃圾桶,就怎樣對待植物思考幾條可行的意見等。
(五)教學資源
建立與專題相關、與學生興趣相關的教學資源包,便于學生探究體驗、獲取信息、發(fā)展認知。“身邊的大自然”課程中有許多室外教學活動,校園、公園、樹林、綠地以及花草樹木、動物叫聲等都成為有效的教學資源,加深學生對大自然的感知體驗,建立起與大自然的情感聯結;教學資源還有學生生活學習中的實物和多種教學媒體。
生活物件類、廢舊材料類、卡片類、視頻類等教學資源成為學生最喜歡的學習工具,是陪伴學生體驗的好伙伴。例如:學生不僅將自然界中的不同聲音記錄(畫)于“覓聲卡”,分享于同伴間,更會共存于心間;在以《最后一滴水》圖片為背景的情境中,學生討論合理分配每天僅有的10升水時,格外用心;學生用自己家的舊布料、剪刀、針線,以及粉筆、彩筆,像媽媽一樣制作環(huán)保袋,既動手、又動腦,還要比一比誰的更實用、更牢固、更美觀,這樣的環(huán)保袋,這樣的身邊小事,學生會銘記一生。
二、堅持學生為本,在多元體驗中完成實現自我意義的學習
學生有好奇、好問、好動,樂于探索、分享等特征。以學生為本,就是要尊重學生的天性,關注“學生的需求”,即站在學生的視角,用學生的方式,做學生的學問。
(一)在體驗中發(fā)展感受力
情感能夠激發(fā)心理活動和行為動機,關注學生需要的文字內容及表述形式,能夠讓學生產生積極的態(tài)度體驗和強烈的探究欲望。
1.到大自然中體驗
在“親近大自然”課程中,學生來到真正的大自然中,用看、聽、聞、觸摸、畫等方式,體驗大自然中生物的形狀、顏色、味道、聲音、質地等,這遠勝過文字、圖片或成人的講述;“游戲大自然”課程中,學生通過游戲、角色扮演等,加深對動植物的認識,發(fā)展感受力。
2.從課題研究中體驗
教師深入開展課題研究,與學生一起參與“樹有心跳嗎”“垃圾真的被扔掉了嗎”的刨根問底活動,一起較真比一比“可愛又可恨的垃圾袋”,一起做探索“追蹤草類植物”,一起玩游戲“背對背畫葉子”,一起大膽想象“最后一滴水”,一起進行“廢紙變新紙”的自我挑戰(zhàn)等。
(二)在體驗中形成觀念
對于學生來說,最好的學習就是做中學、玩中學,在互動中思考,在思考中有新的體會;對于教師來說,要以“引導員”的角色,為學生提供所需的學習資源,形成一種促進學習的良好氛圍,讓學生在多樣化的體驗中獲取經驗,在經驗的轉化中創(chuàng)造知識。在“如果只剩下最后一滴水”一課,學生通過參與四項活動,一步步加深對節(jié)約用水的體驗,建立節(jié)約用水的生活觀念(見表1)。
體驗式學習就是在學生活動的基礎上進行經驗再造,包括具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用等四個步驟,每個步驟的具體方式是多種多樣的。但無論是戶外的感官體驗,還是教室里觀察圖片、聽故事、看視頻、討論、實驗、制作、游戲、畫畫、朗誦、唱歌、心理訓練等,都圍繞學生走進主題來選擇設計。
三、發(fā)揮補充作用,提供機會支持學生的多樣化發(fā)展
學生發(fā)展的多樣性,既體現在一個人在不同方面的發(fā)展差異性,又體現在同一方面不同人的發(fā)展差異性。校本課程能更好地發(fā)揮其補充作用,既關注學生學到了什么,更關注學生獲得了多少機會。所以,在生態(tài)文明教育課程的設計與實踐中,教師要給學生提供多樣化的機會,鼓勵、支持學生積極參與各種體驗過程,展示和發(fā)展自己。
(一)營造身心愉悅的情感氛圍
教師要營造輕松、愉悅的氛圍,引導學生愿意和教師溝通,無論說(做)的好與不好,做的對與錯,學生內心始終處于安全、放松、信任的狀態(tài),這樣他們的思維才是積極活躍的、自主生長的。好的教學氛圍是一切成功體驗的開端。
(二)注重情境體驗的生動性和層次性
一要重視單個環(huán)境的創(chuàng)設,引導學生入境生情;二要做好多個環(huán)境的連接,引導學生因“境”深情。例如,“樹有心跳嗎”一課,圍繞學生發(fā)展感知能力和養(yǎng)成關注自然的態(tài)度設計情境體驗活動。其中第二項體驗活動,所創(chuàng)設的境(物理環(huán)境、教學資源和教師的引導),要比在教室里體驗或在校園里不用聽診器體驗更加生動。整個體驗活動,在聽診器的支持下,從人到樹的遷移,再到交流分享,發(fā)散到更多的樹,最后到學生自身的感知,學生在體驗分享中一步步加深思考。
(三)發(fā)揮合作互助學習的策略優(yōu)勢
以小組或團隊為組織形式的合作互助學習,其優(yōu)勢是引導學生在分享學習目標及經歷學習的過程中,增進包容性,促進溝通與互學,培養(yǎng)合作意識、互助精神和共同解決問題的能力等。一是要根據實際情況合理分組。例如,按學習類型、學生的能力、學習需求、學生之間的關系等進行分組。二是要采用合作互助的方式方法,保證每個學生都能參與進來。例如,角色平等的圓桌會議,針對一個問題,每組拿出一張白紙,按照順時針方向,每個人依次將自己的答案寫在紙上,直到沒有新的意見。這種方式能夠很快地將學生的思考匯集在一起,學生平等參與、共享、互學,有利于激發(fā)新觀念。
(四)進行高效充分的展示分享
展示是為了學生間互相交流、互相分享、互相啟發(fā),并通過觀察反思、抽象概括完善各自的想法,是在原有體驗的基礎上進行高層次體驗。展示分享的深層次目的在于對體驗的沉淀,即重反饋、重交流、重分享,而不在于評比,更不能用“看哪組更快、更好”這樣的功利化手段將學生的注意力引向只重視結果的競爭上。所以,展示分享要以分享、交流體驗的經驗和感悟為主,包括體驗產出的結果、方法、思路、過程以及新發(fā)現等。教師要在認真傾聽后給予學生有依據的具體回應和引導,讓學生的分享能夠產生化學反應,能夠加深自我體驗和獲取更多經驗。
(五)發(fā)揮評價激勵的積極作用
從激勵目的看,有肯定體驗結果的激勵和鼓勵學習過程的激勵。兩者相比,前者學生得到的激勵量差異較大,會導致一小部分學生失去信心;后者每個學生都能得到相對均衡的激勵,能給學生明確的行動指引及該努力的方向。如一位學業(yè)水平一般的學生,用考到高分和一個月內按時獨立完成作業(yè)給予相同的獎勵,第二種針對學習過程的激勵或許對他會更有效。
從激勵的對象看,激勵個人會讓一部分學生只顧自己的表現,很有可能誘發(fā)利己主義心理和行為;而激勵小組會讓學生更愿意和同伴團結合作,共同解決問題。兩者相比,激勵小組受益學生的范圍更廣,學生獲得的機會總量更多。
(責任編輯:趙春艷)