探索兒童立場下的生態(tài)教育實踐路徑

趙彥鵬

摘要：生態(tài)教育是解決當代生態(tài)危機、實現可持續(xù)發(fā)展的全民性教育。落實小學生態(tài)教育可以發(fā)揮校本課程的補充功能，以專題的組織方式，給小學生提供多樣的體驗活動和機會，讓其在經驗的持續(xù)重組和改造中，建構新的認知，為形成尊重、熱愛、保護大自然的人生態(tài)度奠定基礎。

關鍵詞：生態(tài)教育;專題構建;多元體驗;多樣機會

生態(tài)教育是人類實現代代永續(xù)發(fā)展的基本需要，是伴隨人一生的精神資源，應涵蓋到學校教育、社會教育、職業(yè)教育等各個層面。正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出：“熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等?！币虼耍瑥慕逃姓芾聿块T到學校，都應著眼于發(fā)展學生的生態(tài)文明素養(yǎng)，在已有實踐基礎上進行生態(tài)教育課程資源的重構。

我們建立了一整套環(huán)保教育校本課程資源，經多年實踐，這套以專題方式構建、注重多元體驗、提供多樣機會、促進自主式成長為主旨的校本綜合活動課，很好地適應了學生的多樣性發(fā)展需求。

一、打破學科界限，以專題的方式開設環(huán)保教育課程

與自然為伴是兒童童年最珍貴的禮物?！碍h(huán)境保護”是全人類的共同課題，與學生的生活息息相關?；谝陨蟽蓚€層面的認識，我們以生態(tài)教育為線索，圍繞學生的認知規(guī)律和個性特點，將生態(tài)環(huán)境保護知識整合成有序的主題模塊，開設兩門遞進式專題課程。相對于學科課程強調學科知識的系統(tǒng)性和邏輯結構，該課程所關注的是學習主題的統(tǒng)整，側重的是學生的參與體驗與經驗重組。

（一）課程簡介

“身邊的大自然”課程為一至三年級學生提供很多親近、觀察、感受大自然的機會，目的不在于知識的積累，而在于養(yǎng)成尊重大自然的態(tài)度，增進熱愛大自然的情感;“愛綠小衛(wèi)士”課程圍繞日常生活，以生動有趣、有知識性的活動，引導四至六年級學生通過深刻體驗達成經驗的持續(xù)更迭，將環(huán)保理念轉化為點點滴滴的日常行為。

（二）課程目標

學生通過學習“身邊的大自然”課程，體會和感受到大自然的神奇與魅力;產生了解、探索大自然的興趣;養(yǎng)成觀察大自然的習慣和一些技能;形成熱愛、保護大自然的意識，增進與大自然和諧共處的情感。通過學習“愛綠小衛(wèi)士”，學生了解生活中的一些環(huán)境危害和一定的環(huán)境保護知識;在實驗和制作中邊動手、邊思考，提高動手能力、合作能力;懂得科學探究離不開不斷觀察、動手、思考，保持科學探究的好奇心和興趣;樹立環(huán)保意識和責任感，能從身邊的環(huán)保小事做起。

（三）課程框架

“身邊的大自然”課程包括親近大自然、感受大自然、游戲大自然、共享大自然四個主題模塊，共16課時（如圖1）;“愛綠小衛(wèi)士”課程包括環(huán)境與我、水、紙、垃圾、能源與氣候、總結六個主題模塊和生物的多樣性一個選修模塊，共19課時（如圖2）。

（四）教學活動

這部分包括背景分析、教學目標、教學資源、熱身導入、主題活動、總結分享、補充延伸活動等。熱身導入是每節(jié)課必備的第一環(huán)節(jié)，意在給學生一張輕松愉悅氛圍、互信互賴課堂、共同達成目標的“邀請函”，如發(fā)揮學生創(chuàng)造力的“身體寫字”，提醒學生規(guī)則、快速分組、分派任務的“卡片分組”，發(fā)揮學生想象力的“玩轉報紙”等游戲;主題活動的內容、步驟都是緊扣目標，有序推進;總結分享發(fā)揮“點睛”作用，引導學生形成體驗提升的經歷;補充延伸活動是基于學生自主探索的課外實踐體驗，如雙休日自己動手給班級或學校制作環(huán)保垃圾桶，就怎樣對待植物思考幾條可行的意見等。

（五）教學資源

建立與專題相關、與學生興趣相關的教學資源包，便于學生探究體驗、獲取信息、發(fā)展認知。“身邊的大自然”課程中有許多室外教學活動，校園、公園、樹林、綠地以及花草樹木、動物叫聲等都成為有效的教學資源，加深學生對大自然的感知體驗，建立起與大自然的情感聯結;教學資源還有學生生活學習中的實物和多種教學媒體。

生活物件類、廢舊材料類、卡片類、視頻類等教學資源成為學生最喜歡的學習工具，是陪伴學生體驗的好伙伴。例如：學生不僅將自然界中的不同聲音記錄（畫）于“覓聲卡”，分享于同伴間，更會共存于心間;在以《最后一滴水》圖片為背景的情境中，學生討論合理分配每天僅有的10升水時，格外用心;學生用自己家的舊布料、剪刀、針線，以及粉筆、彩筆，像媽媽一樣制作環(huán)保袋，既動手、又動腦，還要比一比誰的更實用、更牢固、更美觀，這樣的環(huán)保袋，這樣的身邊小事，學生會銘記一生。

二、堅持學生為本，在多元體驗中完成實現自我意義的學習

學生有好奇、好問、好動，樂于探索、分享等特征。以學生為本，就是要尊重學生的天性，關注“學生的需求”，即站在學生的視角，用學生的方式，做學生的學問。

（一）在體驗中發(fā)展感受力

情感能夠激發(fā)心理活動和行為動機，關注學生需要的文字內容及表述形式，能夠讓學生產生積極的態(tài)度體驗和強烈的探究欲望。

1.到大自然中體驗

在“親近大自然”課程中，學生來到真正的大自然中，用看、聽、聞、觸摸、畫等方式，體驗大自然中生物的形狀、顏色、味道、聲音、質地等，這遠勝過文字、圖片或成人的講述;“游戲大自然”課程中，學生通過游戲、角色扮演等，加深對動植物的認識，發(fā)展感受力。

2.從課題研究中體驗

教師深入開展課題研究，與學生一起參與“樹有心跳嗎”“垃圾真的被扔掉了嗎”的刨根問底活動，一起較真比一比“可愛又可恨的垃圾袋”，一起做探索“追蹤草類植物”，一起玩游戲“背對背畫葉子”，一起大膽想象“最后一滴水”，一起進行“廢紙變新紙”的自我挑戰(zhàn)等。

（二）在體驗中形成觀念

對于學生來說，最好的學習就是做中學、玩中學，在互動中思考，在思考中有新的體會;對于教師來說，要以“引導員”的角色，為學生提供所需的學習資源，形成一種促進學習的良好氛圍，讓學生在多樣化的體驗中獲取經驗，在經驗的轉化中創(chuàng)造知識。在“如果只剩下最后一滴水”一課，學生通過參與四項活動，一步步加深對節(jié)約用水的體驗，建立節(jié)約用水的生活觀念（見表1）。

體驗式學習就是在學生活動的基礎上進行經驗再造，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用等四個步驟，每個步驟的具體方式是多種多樣的。但無論是戶外的感官體驗，還是教室里觀察圖片、聽故事、看視頻、討論、實驗、制作、游戲、畫畫、朗誦、唱歌、心理訓練等，都圍繞學生走進主題來選擇設計。

三、發(fā)揮補充作用，提供機會支持學生的多樣化發(fā)展

學生發(fā)展的多樣性，既體現在一個人在不同方面的發(fā)展差異性，又體現在同一方面不同人的發(fā)展差異性。校本課程能更好地發(fā)揮其補充作用，既關注學生學到了什么，更關注學生獲得了多少機會。所以，在生態(tài)文明教育課程的設計與實踐中，教師要給學生提供多樣化的機會，鼓勵、支持學生積極參與各種體驗過程，展示和發(fā)展自己。

（一）營造身心愉悅的情感氛圍

教師要營造輕松、愉悅的氛圍，引導學生愿意和教師溝通，無論說（做）的好與不好，做的對與錯，學生內心始終處于安全、放松、信任的狀態(tài)，這樣他們的思維才是積極活躍的、自主生長的。好的教學氛圍是一切成功體驗的開端。

（二）注重情境體驗的生動性和層次性

一要重視單個環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生入境生情;二要做好多個環(huán)境的連接，引導學生因“境”深情。例如，“樹有心跳嗎”一課，圍繞學生發(fā)展感知能力和養(yǎng)成關注自然的態(tài)度設計情境體驗活動。其中第二項體驗活動，所創(chuàng)設的境（物理環(huán)境、教學資源和教師的引導），要比在教室里體驗或在校園里不用聽診器體驗更加生動。整個體驗活動，在聽診器的支持下，從人到樹的遷移，再到交流分享，發(fā)散到更多的樹，最后到學生自身的感知，學生在體驗分享中一步步加深思考。

（三）發(fā)揮合作互助學習的策略優(yōu)勢

以小組或團隊為組織形式的合作互助學習，其優(yōu)勢是引導學生在分享學習目標及經歷學習的過程中，增進包容性，促進溝通與互學，培養(yǎng)合作意識、互助精神和共同解決問題的能力等。一是要根據實際情況合理分組。例如，按學習類型、學生的能力、學習需求、學生之間的關系等進行分組。二是要采用合作互助的方式方法，保證每個學生都能參與進來。例如，角色平等的圓桌會議，針對一個問題，每組拿出一張白紙，按照順時針方向，每個人依次將自己的答案寫在紙上，直到沒有新的意見。這種方式能夠很快地將學生的思考匯集在一起，學生平等參與、共享、互學，有利于激發(fā)新觀念。

（四）進行高效充分的展示分享

展示是為了學生間互相交流、互相分享、互相啟發(fā)，并通過觀察反思、抽象概括完善各自的想法，是在原有體驗的基礎上進行高層次體驗。展示分享的深層次目的在于對體驗的沉淀，即重反饋、重交流、重分享，而不在于評比，更不能用“看哪組更快、更好”這樣的功利化手段將學生的注意力引向只重視結果的競爭上。所以，展示分享要以分享、交流體驗的經驗和感悟為主，包括體驗產出的結果、方法、思路、過程以及新發(fā)現等。教師要在認真傾聽后給予學生有依據的具體回應和引導，讓學生的分享能夠產生化學反應，能夠加深自我體驗和獲取更多經驗。

（五）發(fā)揮評價激勵的積極作用

從激勵目的看，有肯定體驗結果的激勵和鼓勵學習過程的激勵。兩者相比，前者學生得到的激勵量差異較大，會導致一小部分學生失去信心;后者每個學生都能得到相對均衡的激勵，能給學生明確的行動指引及該努力的方向。如一位學業(yè)水平一般的學生，用考到高分和一個月內按時獨立完成作業(yè)給予相同的獎勵，第二種針對學習過程的激勵或許對他會更有效。

從激勵的對象看，激勵個人會讓一部分學生只顧自己的表現，很有可能誘發(fā)利己主義心理和行為;而激勵小組會讓學生更愿意和同伴團結合作，共同解決問題。兩者相比，激勵小組受益學生的范圍更廣，學生獲得的機會總量更多。

（責任編輯：趙春艷）