淺談提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究

胥婷婷

摘要：幼兒園繪本閱讀就是要利用繪本提升幼兒的閱讀能力，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，逐漸發(fā)展幼兒的理解能力。幼兒的知識積累較少，在閱讀的時(shí)候會有很多的障礙，這就要求利用繪本提高幼兒的閱讀能力。下面就談一談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)的意義及策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)質(zhì)量

幼兒園時(shí)期的孩子們想象力及其豐富，他們常常憑借著自己薄弱的人生體驗(yàn)進(jìn)入到想象的空間中，有些時(shí)候他們的想象力還會給成年人帶來耳目一新的感覺，作為幼兒教育工作者，我們就要牢牢抓住幼兒學(xué)生的這一特殊性，從繪本閱讀教學(xué)方式入手，讓他們在充滿想象的閱讀環(huán)境中，培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的閱讀能力和想象能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園繪本教學(xué)過程中的常見問題

（一）缺乏明確的目標(biāo)

幼兒園教師在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，在進(jìn)行實(shí)際授課之前教師沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)就很容易對最終的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，如果幼兒園教師不能更好的將繪本閱讀和傳統(tǒng)的閱讀進(jìn)行明確的區(qū)分，從而運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來完成對繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，那么就會造成繪本閱讀教學(xué)不能發(fā)揮其最大的作用，也很難讓幼兒對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，這會嚴(yán)重影響到幼兒教師的課堂教學(xué)效率。同時(shí)，如果繪本閱讀不能得到很好的教學(xué)，也會在一定程度上阻礙幼兒的思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）忽略對幼兒們繪本閱讀能力的培養(yǎng)

在對幼兒進(jìn)行幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，大部分幼兒園教師還是很難從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，對幼兒進(jìn)行灌輸式教育，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一遍遍的進(jìn)行講解、閱讀，完全忽略了幼兒是不是真的能夠接受并且很好的理解。如果幼兒園教師一直采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，必然會導(dǎo)致幼兒的主觀能動(dòng)性得不到更好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中也只是被動(dòng)的接受教師所講的內(nèi)容，機(jī)械式記憶，這在很大程度上阻礙了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。尤其還處在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，幼兒園教師一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，這樣雖然能夠在教師的引導(dǎo)下讓幼兒緊跟教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，但是這樣也完全束縛了幼兒進(jìn)行自主思考的能力，極其不利于幼兒思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升，并且以這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，繪本閱讀也很難發(fā)揮其最大的作用，這也是阻礙幼兒思維能力和學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的最主要因素。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀欲望

幼兒教師關(guān)注孩子實(shí)際成長情況的背景下，從孩子的繪本閱讀實(shí)際內(nèi)容入手。在良好的閱讀導(dǎo)向作為指引背景下，也會讓繪本閱讀彰顯出一定的精彩和實(shí)際意義。教師在實(shí)際開展教育教學(xué)工作過程中，就可以在其中合理滲透閱讀內(nèi)容，這讓孩子擁有了十分充足的閱讀機(jī)會和空間，在獲得了屬于自己個(gè)性化成長場所的背景下，也釋放出應(yīng)有的魅力和實(shí)際內(nèi)涵。教師為了讓幼兒園繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量得以提高，在實(shí)際進(jìn)行閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，就應(yīng)該以全面激活幼兒閱讀學(xué)習(xí)欲望為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長。幼兒教師在對繪本閱讀環(huán)境合理構(gòu)建過程中，從孩子的實(shí)際發(fā)展情況入手，尊重孩子的身心發(fā)展要求和規(guī)律。為孩子提供了良好教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)背景下，可以讓孩子投身于大量的繪本閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。這讓幼兒在參與繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的指引。教師就可以把繪本閱讀內(nèi)容有序的排放，幼兒在實(shí)行自由選擇的情況下，也會從整體上進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解。不斷的加強(qiáng)繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和體驗(yàn)情況下，也讓幼兒的繪本閱讀能力得以提高。幼兒教師在每次開展閱讀活動(dòng)之前，就可以為孩子提供相應(yīng)的新圖書。同時(shí)，也要向孩子介紹其中的內(nèi)容和名稱。由此，會保證幼兒參與繪本閱讀知識學(xué)習(xí)過程中形成濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望。

（二）指導(dǎo)正確閱讀方法

進(jìn)行幼兒個(gè)性化閱讀，必須在正確閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。閱讀的質(zhì)量和效果與閱讀方法和技巧是分不開的，即使是幼兒進(jìn)行閱讀也要講究正確的方式，才能使閱讀效率和效果得到有效提升。在閱讀質(zhì)量和效率提升的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)個(gè)性化閱讀的開展。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常都對閱讀方法的教學(xué)較為忽視，部分教師認(rèn)為幼兒年齡小，能力低，在進(jìn)行閱讀方法教學(xué)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)能力很難進(jìn)行完全掌握，同時(shí)也覺得對于幼兒來說，不需要進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀就可以達(dá)到教學(xué)效果。但是實(shí)際上，沒有進(jìn)行閱讀方法教學(xué)，幼兒在閱讀時(shí)會感到迷茫，閱讀方式隨意而混亂，閱讀時(shí)不容易養(yǎng)成良好習(xí)慣，同時(shí)統(tǒng)一地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)，還會阻礙幼兒的自主閱讀能力和思維意識的提升和發(fā)展，對個(gè)性化閱讀效果造成影響。因此，教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)之前，要先對幼兒展開較為系統(tǒng)的閱讀方法和技能的教學(xué)，將閱讀的方式、步驟和流程教給幼兒，教師可以先引導(dǎo)幼兒跟著教師的方法進(jìn)行閱讀。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和幼兒園的特點(diǎn)，采用多樣的繪本教學(xué)方式，吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力。教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)幼兒獲得閱讀體驗(yàn)，更重要的是挖掘繪本的教育價(jià)值，提高幼兒的審美情操。教師在開展閱讀活動(dòng)前，要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞幼兒為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展幼兒多方面的能力作為教學(xué)要求，保證課堂教學(xué)的全面性。在開展繪本閱讀活動(dòng)的過程中，教師課利用多種提問、表演的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒參與到課堂活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式提高幼兒的課堂參與度，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行繪本內(nèi)涵的挖掘，提升幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)閱讀效果。教師要利用課余作業(yè)的機(jī)會，安排家長與幼兒共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣做不僅能夠加深幼兒對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，更重要的是在與家長的共同活動(dòng)中感受親情，收獲情感的體驗(yàn)。

繪本教學(xué)中教師必須把握好各種具體的教學(xué)策略，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。同時(shí)，在日常的教學(xué)過程中，幼要善于跟蹤了解幼兒通過繪本閱讀所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)，了解幼兒在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的一些具體情況，并且鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行繪本閱讀，并展開自己的想象，從而促使幼兒多進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒樂于閱讀。

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