南京市中華路幼兒園園長(zhǎng) 賈宗萍

“幼兒園里為什么有保安？保健老師的箱子里都有什么??？”“我在小區(qū)里撿到一根樹(shù)枝，上面有好大一個(gè)蟬殼呀！”“老師，你看銀杏的葉子有黃有綠，還有圓圓的果子，一陣風(fēng)吹過(guò)，黃色、綠色的葉子飄落下來(lái)，就像一道彩虹。”……在與孩子們的交流中，我們不得不驚嘆他們是天生的哲學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家，他們是主動(dòng)且有能力的學(xué)習(xí)者。

但細(xì)細(xì)反思，欣賞、贊嘆之余，我們是不是又很容易被“教師”的身份、“教育”的職責(zé)所牽絆，陷入早期行為主義所倡導(dǎo)的“如果給我一打健全的嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成為任何一類的人”的泥淖？我們是否正在不遺余力地“教”孩子，期望通過(guò)“正確”的專業(yè)引領(lǐng)打造出成功的孩子……結(jié)果往往與之相悖，我們和孩子常常因此精疲力竭，孩子“依然故我”，讓費(fèi)盡心力的我們倍感失落、茫然無(wú)措。

既然如此，我們不如換個(gè)角度，真正轉(zhuǎn)變對(duì)“教師”這一角色的認(rèn)知，將重心轉(zhuǎn)向“育”，或許我們就有了豁然開(kāi)朗的心境，不再為“教”所累。童年時(shí)期充滿無(wú)限的可能與變化，也意味著孩子們注定有許多令人抓狂的時(shí)刻，那恰恰是他們的成長(zhǎng)所需。而看似凌亂的背后，正是孩子們?cè)谄肺?、感受、獲取各種各樣的經(jīng)驗(yàn)，在積淀著適應(yīng)未來(lái)的生活能力。他們總是喜歡刨根問(wèn)底：“為什么冬天過(guò)去是春天？”“為什么天會(huì)黑呢？”“為什么爸爸媽媽要上班呀？”……這是他們求知的渴望，也是今后探索未知的原動(dòng)力；他們總是精力旺盛，“破壞力”極強(qiáng)，那是他們鍛煉體質(zhì)、發(fā)展實(shí)踐能力的絕佳契機(jī)……每個(gè)孩子都有與生俱來(lái)的獨(dú)特天性，對(duì)世界的感受千差萬(wàn)別，他們?cè)谂c周圍人、事、物的共同生活和互動(dòng)中刻畫(huà)出屬于他們自己的獨(dú)特人生。就好像一粒粒種子，在沒(méi)有長(zhǎng)大時(shí)永遠(yuǎn)不知道最終盛開(kāi)的模樣，只有生長(zhǎng)在它們需要的環(huán)境中，才能綻放出各自的絢麗花朵。

三年的在園時(shí)光，我們有幸成為孩子們的陪伴者、同行者、引領(lǐng)者。讓我們像園丁一樣，努力為孩子們提供一個(gè)溫暖、友愛(ài)、安全、支持的環(huán)境，精心陪伴，耐心等待，攜手同行，主動(dòng)探索……對(duì)每個(gè)孩子的獨(dú)一無(wú)二給予充分的理解與尊重，支持、引領(lǐng)他們追隨內(nèi)心去發(fā)展自我，創(chuàng)造出屬于自己的快樂(lè)生活！