趙慧娟

(北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102)

在日新月異的人工智能時(shí)代，人工智能正在引領(lǐng)教育領(lǐng)域的變遷，人工智能將變革高校教與學(xué)的方式，將引發(fā)教育教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)重組和流程再造，使整個(gè)教育生態(tài)從信息化向智能化轉(zhuǎn)變，使教學(xué)逐漸從封閉走向開放，更多地推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。作為職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐者，高職教師面臨人工智能時(shí)代帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，新的時(shí)代要求教師必須重新認(rèn)識(shí)教育的定位及自身的專業(yè)身份，培養(yǎng)數(shù)字勝任力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念及教學(xué)策略，從固有的教學(xué)思維模式中跳出來(lái)，不斷從教學(xué)理念、課堂革命、數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)策略等方面尋求創(chuàng)新與突破，以應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)和技術(shù)變革對(duì)教學(xué)的影響。

一、人工智能時(shí)代對(duì)教育的重新定位

人工智能正在重構(gòu)學(xué)校的教育生態(tài)，正在引起教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)大變革。但不管如何變革，“教育的核心永遠(yuǎn)是人(學(xué)生)的發(fā)展”這一點(diǎn)是不變的，任何時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)只是促進(jìn)教育更好發(fā)展的輔助手段和工具。人工智能時(shí)代更需要回歸教育的本質(zhì)、教育的核心目的。人工智能的應(yīng)用將助力個(gè)性化教育方式的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生成為教育教學(xué)的中心，教育回歸“以育人為主”的目標(biāo)?，F(xiàn)代教育發(fā)展的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新被稱為學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生具有“揚(yáng)在臉上的自信，長(zhǎng)在心底的善良，融進(jìn)血液里的骨氣，刻進(jìn)生命里的堅(jiān)強(qiáng)”，正如愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)“所謂的教育就是一個(gè)人在離開了學(xué)校之后留下的東西”。教師“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生終身受用的，知識(shí)本身不是力量，使用知識(shí)才是力量，精通知識(shí)的目的全在于應(yīng)用。人工智能時(shí)代學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，這其中教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，正如德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯所說(shuō)：“真正的教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂”，教師作用的有效發(fā)揮將助力學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。

“人工智能+教學(xué)”的本質(zhì)是重構(gòu)教學(xué)，這種重構(gòu)是將教育理念的進(jìn)步與技術(shù)變革對(duì)教育的影響結(jié)合起來(lái)以改造教學(xué)。人工智能時(shí)代的教育更注重學(xué)習(xí)者對(duì)智能化學(xué)習(xí)情境的感知和體驗(yàn)，注重充分利用技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤及對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的深度分析，強(qiáng)調(diào)實(shí)施支持學(xué)習(xí)方式多元化的混合式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化教育的目的。就像美國(guó)學(xué)者阿蘭·柯林斯和理查德·哈爾弗森所說(shuō)的，信息技術(shù)時(shí)代教育的重心正在“從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)，從說(shuō)教轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性探究”。[1]智能化技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的充分融合不是簡(jiǎn)單疊加，而是教育教學(xué)的重塑，是依托人機(jī)協(xié)同來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式及教育的供給和服務(wù)方式，創(chuàng)造教師與學(xué)生共享技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的變化的教育生態(tài)體系。

二、人工智能時(shí)代高職教師教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

(一)“VUCA”時(shí)代帶來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

面對(duì)多變(Volatile)、不確定(Uncertain)、復(fù)雜(Complex)、模糊(Ambiguous)的環(huán)境，簡(jiǎn)稱“VUCA”時(shí)代，變化是唯一不變的東西，學(xué)習(xí)是永恒的主題，有機(jī)體學(xué)習(xí)的速度必須等于或大于環(huán)境變化的速度(Revans，1980)。面對(duì)人工智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新需求，新時(shí)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育大發(fā)展的新需求，高職人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的龐大工程[2]。高職教師將會(huì)面對(duì)和需要解決的可能是至今還未出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)可能至今還未出現(xiàn)，這就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新的教學(xué)技能。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！庇绕涫窃谌斯ぶ悄軙r(shí)代，教師要充分利用技術(shù)進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)應(yīng)用成為終身學(xué)習(xí)者，任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)，并且要使自身學(xué)習(xí)的速度跟得上時(shí)代變化的速度，始終保持對(duì)自我的更新能力，主動(dòng)擁抱而非被動(dòng)接受新的智能技術(shù)，才能跟得上智能時(shí)代的變化。教師作為傳道授業(yè)解惑者，只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”，只有不斷吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)。

(二)極具“新人類”特征的數(shù)字公民呼喚教與學(xué)方式的創(chuàng)新

目前高職在校生是從小在網(wǎng)絡(luò)中長(zhǎng)大、深受互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)影響的95后、00后一代，他們具有與眾不同的思維方式和素質(zhì)特征，美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納將當(dāng)今信息時(shí)代的年輕人稱為“APP一代”[3]，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者也被稱為具有“新人類”特征的數(shù)字公民或“i世代”(iGeneration)，他們成長(zhǎng)于移動(dòng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)游戲中。這一代學(xué)生的素質(zhì)特征素描——喜歡新鮮，善于變化，喜歡質(zhì)疑，不懼權(quán)威，技術(shù)達(dá)人，永遠(yuǎn)在線，喜歡參與，團(tuán)隊(duì)合作，喜歡多元化，喜歡彈性。他們整體上表現(xiàn)出一種特殊的信息媒體素養(yǎng)，習(xí)慣于從視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，習(xí)慣于游戲式的學(xué)習(xí)，習(xí)慣在嘗試、探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)，喜歡邊做邊學(xué)，習(xí)慣于不經(jīng)過(guò)任何的教授直接嘗試并運(yùn)用新知識(shí)，適合“用以致學(xué)”的教學(xué)思路；他們對(duì)通過(guò)教材獲取信息按部就班的學(xué)習(xí)方式感到厭煩，對(duì)過(guò)時(shí)的教學(xué)方法不再保持耐心，喜歡在技能操作中學(xué)習(xí)新知識(shí)，這對(duì)高職在校生尤為明顯。“數(shù)字一代”學(xué)習(xí)者所偏好的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育思維方式之間的沖突要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生更多的個(gè)人參與和自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

(三)多元化學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的顛覆和挑戰(zhàn)

伴隨著智能技術(shù)在教學(xué)技術(shù)層面應(yīng)用的日益普遍，人工智能技術(shù)會(huì)不會(huì)取代教師？“人工智能+教育”會(huì)不會(huì)顛覆傳統(tǒng)課堂？教師的教學(xué)權(quán)威遇到了前所未有的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代以來(lái)學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多元化，出現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，可以真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及自助式學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的開放式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)。正如“顛覆式創(chuàng)新之父”克里斯坦森曾指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)教育的顛覆性創(chuàng)新，并將這種顛覆性創(chuàng)新分為兩個(gè)階段：第一階段是以電腦為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的顛覆性創(chuàng)新是“由教師講授為主轉(zhuǎn)向以軟件學(xué)習(xí)為主”；第二階段是以學(xué)生為中心的顛覆性創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這個(gè)階段“以學(xué)生為中心的技術(shù)相對(duì)于個(gè)人導(dǎo)師又是一種顛覆”[4]?，F(xiàn)在已進(jìn)入以學(xué)生為中心的教與學(xué)時(shí)代，教師要努力成為學(xué)習(xí)科學(xué)專家，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的變革，教師應(yīng)掌握多元教學(xué)創(chuàng)新策略。

三、人工智能時(shí)代高職教師的教學(xué)提升策略

(一)打造由“知識(shí)主導(dǎo)”向“創(chuàng)新主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變的智慧課堂

打造智慧課堂，需要教師利用恰當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄芗夹g(shù)構(gòu)建新的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建智慧化學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)平臺(tái)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，使學(xué)生開展高效的智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)思維能力、善于學(xué)習(xí)、善于溝通協(xié)作、善于解決問(wèn)題的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。高職的課堂應(yīng)體現(xiàn)基于產(chǎn)教融合、校企合作的類型特征，這就要求高職教師用智慧教育理念再塑傳統(tǒng)課堂，建構(gòu)基于真實(shí)工作場(chǎng)景及工作過(guò)程的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以創(chuàng)造性解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿引導(dǎo)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。人工智能時(shí)代教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求教師具有創(chuàng)新思維，課堂上注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維跨越的深度、思維火花的閃光和不同思維的碰撞。

人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、具有“思想”和“思想力”的學(xué)生，是走向個(gè)性化教育的現(xiàn)代課堂。只有思維跨越?jīng)]有界限，創(chuàng)新才永無(wú)止境。人工智能時(shí)代需要跨界思維，需要跨界整合能力?？缃缢季S下學(xué)生一般采取學(xué)習(xí)無(wú)處不在的泛在式學(xué)習(xí)，不管是翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)，都是基于問(wèn)題導(dǎo)向的探究式課堂教學(xué)，跨界思維培養(yǎng)的是學(xué)生用多角度、多視野看待問(wèn)題和提出解決方案的一種創(chuàng)新思維方式。高職教師要堅(jiān)持以下教學(xué)原則：堅(jiān)持“做中學(xué)，學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意比知識(shí)更重要、思路比結(jié)論更關(guān)鍵、問(wèn)題比答案更有用、體驗(yàn)比講授更有效。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，努力打造高職“有用、有趣、有效”的三有課堂，給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，歸還學(xué)生權(quán)利，展示生命需要，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)新嘗試，這樣的智慧學(xué)習(xí)模式是富有活力、具有個(gè)性、充滿靈性的。同時(shí)，充分利用大數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等智能技術(shù)，幫助學(xué)生提升思維水平和技術(shù)技能遷移水平，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生跨界思維和創(chuàng)新性思維的課堂。此時(shí)教師的角色不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的“設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多元化、智能化、立體化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得更高效、更智慧。智慧課堂是對(duì)現(xiàn)有課堂的迭代創(chuàng)新，是通過(guò)流程再造對(duì)課堂的創(chuàng)新性重構(gòu)。

(二)教師對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)同和數(shù)字勝任力提升策略

人工智能不能取代教師的專業(yè)身份。教師需要在課堂上充分挖掘和解放學(xué)生渴望自由的天性，用自己的智慧和內(nèi)心感受去幫助學(xué)生，人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)更需要教師通過(guò)情感的識(shí)別、眼神表情的交流、肢體的互動(dòng)與學(xué)生更好地交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，這是任何智能技術(shù)或電子產(chǎn)品都不能取代的，也是未來(lái)教育所真正需要的。所以人工智能時(shí)代要進(jìn)一步明確教師的自身價(jià)值和專業(yè)身份，即使人工智能在教學(xué)技術(shù)層面會(huì)取代教師的部分職能，但不能替代教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的對(duì)話和互動(dòng)，而不單純是人與“類人”的互動(dòng)[5]，通過(guò)互動(dòng)，能提高課堂教學(xué)師生間溝通的質(zhì)與量，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建；通過(guò)對(duì)話，可達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康發(fā)展；通過(guò)師生互動(dòng)，能增長(zhǎng)成員知識(shí)，共享群體智慧[6]。人工智能時(shí)代更需要把人的因素加進(jìn)來(lái)，更應(yīng)該突顯教師的作用及價(jià)值，教師對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)有充分的自我認(rèn)知。

人工智能技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革與沖擊，要求新時(shí)代教師必須要提高自身的數(shù)字勝任力以提升智慧教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字勝任力是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的高級(jí)階段，數(shù)字素養(yǎng)初級(jí)階段主要是側(cè)重培養(yǎng)教師的數(shù)字應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息技術(shù)和數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用的熟練程度，能在一定程度上提升教學(xué)效率，但不能通過(guò)數(shù)字創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)效果；數(shù)字勝任力階段側(cè)重培養(yǎng)教師的數(shù)字綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)教師要具備數(shù)字思維、智能意識(shí)、信息創(chuàng)造能力和人機(jī)沉浸式互動(dòng)與協(xié)同工作的能力，更強(qiáng)調(diào)教師在信息技術(shù)和智能技術(shù)引領(lǐng)下的創(chuàng)新與創(chuàng)造素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展向創(chuàng)意素養(yǎng)、跨界應(yīng)用素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的高級(jí)階段[7]。教師是教育教學(xué)的核心實(shí)施者，提升教師的數(shù)字勝任力是人工智能時(shí)代對(duì)教師的必然要求和實(shí)然趨勢(shì)。教師對(duì)智能技術(shù)的學(xué)習(xí)重在加強(qiáng)應(yīng)用，應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、組織實(shí)施環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)[8]。教師需要基于數(shù)字勝任力對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組與整合，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)與再造，提升教學(xué)決策能力，進(jìn)一步提升智能技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的效能，以實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代的高質(zhì)量教學(xué)。

(三)基于“人機(jī)協(xié)同”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教育

美國(guó)著名學(xué)者J·W基夫認(rèn)為：個(gè)性化教育將成為21世紀(jì)教育的必然選擇，也是教育改革的核心。個(gè)性化教育本質(zhì)上是根據(jù)受教育者個(gè)性特點(diǎn)提供適合的教育，讓其自由、和諧、充分地發(fā)展。維可托·邁爾-舍恩伯格在《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》中指出，可以利用大數(shù)據(jù)幫助教師最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。人工智能時(shí)代教師可以利用人工智能更好地掌握學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)策略，提高職教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有數(shù)、教學(xué)有法、教學(xué)有度”的個(gè)性化教育，而這些必須基于“人機(jī)協(xié)同”建立在充分的學(xué)情調(diào)研和分析基礎(chǔ)之上。

以往的學(xué)情分析更多依賴教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，制定教學(xué)決策不夠準(zhǔn)確，而基于智能分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)思維的學(xué)情分析，以學(xué)習(xí)者為中心，精準(zhǔn)聚焦人群特征，使用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像。課前結(jié)合大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)算法以及高性能GPU計(jì)算，利用智能化技術(shù)助力探測(cè)學(xué)生性格特點(diǎn)，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供有力支撐；課中基于人工智能技術(shù)構(gòu)建學(xué)生課堂行為特征分析模型，定量分析在線課程網(wǎng)站日志文件，使用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型自動(dòng)識(shí)別并分析學(xué)生聽課情況，建立智慧場(chǎng)景下的課堂教學(xué)學(xué)情監(jiān)控和分析系統(tǒng)，借助人工智能的人臉識(shí)別技術(shù)，自動(dòng)判斷學(xué)生聽課狀態(tài)，對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行智能識(shí)別，自動(dòng)識(shí)別優(yōu)秀學(xué)生和偏離正常要求水平及有異常行為的學(xué)生，便于教師適時(shí)做出調(diào)整策略，提高教學(xué)效率；課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況推動(dòng)個(gè)性化作業(yè)，自定義問(wèn)題集，自動(dòng)標(biāo)記解決方案[9]。綜上所述，基于智能技術(shù)通過(guò)“人機(jī)協(xié)同”的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)程度和偏好的評(píng)估和跟蹤，為學(xué)生量身定做適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、推送學(xué)習(xí)資料，定制個(gè)性化測(cè)評(píng)等，教師幫助學(xué)生制訂優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)整合應(yīng)用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源推送的智能化、教學(xué)互動(dòng)的立體化、教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)化。

(四)人工智能時(shí)代教師要善于運(yùn)用“教學(xué)留白”策略

最成功的教師是那些能夠以最少的時(shí)間最有效地分配學(xué)生注意力的人(Berry et al.，2011)?！敖虒W(xué)留白”是指教師在課堂上既不能傾盆大雨式的“滿堂灌”，也不能啟發(fā)式的“滿堂問(wèn)”，在課堂教學(xué)中要留出時(shí)間的空白，讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過(guò)程，留出結(jié)果的空白，給學(xué)生以思考的空間。教師要基于簡(jiǎn)約思維盡量縮短課堂上講授的時(shí)間，留給學(xué)生學(xué)與做的時(shí)間、在表面看似“冷場(chǎng)”的課堂思考中迸發(fā)思維火花的時(shí)間?！盀榻虒W(xué)留白”與“不教的教育學(xué)”教學(xué)理念是一致的，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教學(xué)理念的顛覆性創(chuàng)新，是對(duì)教育教學(xué)的供給側(cè)改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的有所為、有所不為，通過(guò)無(wú)為而治達(dá)到更好的效果，防止教學(xué)過(guò)程中的“過(guò)度供給”現(xiàn)象，過(guò)多地教容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教的依賴，阻礙學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升[3]。人工智能時(shí)代高職教師更要大膽放手，為教學(xué)留白，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去規(guī)范學(xué)生的理解，約束學(xué)生的思維，抑制個(gè)性的發(fā)展，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)造力。教師的責(zé)任需轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾胃邥r(shí)代感地“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在海量信息中學(xué)會(huì)自我分辨，鼓勵(lì)思維開放和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)思考，充分借助于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等工具實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的決策，實(shí)現(xiàn)思維的深化?！盀榻虒W(xué)留白”體現(xiàn)了“一切的教都是為了最終不再需要教”的教學(xué)理念，這也體現(xiàn)了教育的核心和本質(zhì)，即教育的最終目的是使人成為人，在人工智能時(shí)代尤為重要，當(dāng)受教育者具備了自我學(xué)習(xí)能力，不必依賴教師的教的時(shí)候，教育的育人目的也就自然實(shí)現(xiàn)了。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能技術(shù)的應(yīng)用普及，將進(jìn)一步改變未來(lái)高職教育的生態(tài)。以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的高職教育，應(yīng)首先做好對(duì)高職教師的素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)技能提升工程，所謂“育人者必先育己，立己者方能立人”。人工智能時(shí)代技術(shù)進(jìn)步與教育的深度融合絕不是簡(jiǎn)單地用技術(shù)來(lái)影響教育，而是要通過(guò)一系列的變革和創(chuàng)新，讓整個(gè)教育變得更有智慧。除了提高教師自身的數(shù)字勝任力和智能素養(yǎng)，還應(yīng)該提升教師應(yīng)用人工智能技術(shù)實(shí)施智慧化教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以更好地實(shí)現(xiàn)基于“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)方式變革，因材施教進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)，回歸教育的本性，使教育更好地發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、智能素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，及運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展和智能社會(huì)做好準(zhǔn)備。