江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 王煥婷

一、案例背景

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)、積極利用身邊的英語教學(xué)資源，如視頻、報刊、網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。在報刊閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的閱讀主題、不同的文體類型，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解語言所表達(dá)的主題意義。學(xué)生在報刊閱讀之后應(yīng)內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，積極主動地表達(dá)觀點(diǎn)，從而真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是“在特定的社會文化情境中，學(xué)習(xí)者在與他人互動以及環(huán)境互動中，關(guān)注知識之間的有機(jī)聯(lián)系，最終能夠遷移并能夠解決實際生活問題的意義生成的過程”，是“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機(jī)，展開切身體驗和高階思維，促進(jìn)深度理解和實踐創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)”。

從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語報刊閱讀教學(xué)，教師應(yīng)將課堂向深度學(xué)習(xí)變革。目前小學(xué)英語報刊閱讀課堂的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生的深度語用體驗感不足，學(xué)生的學(xué)與教師的教都停留在表層，導(dǎo)致學(xué)生在語境支架下的知識遷移應(yīng)用能力不足。

針對這一問題，本文將以報刊閱讀Born to be superheroes的教學(xué)為例，談一談在報刊閱讀教學(xué)中以報刊閱讀策略為驅(qū)動，指向深度學(xué)習(xí)的思考與收獲。

二、案例描述

（一） 引發(fā)聯(lián)想，激活先期認(rèn)知

本節(jié)課的導(dǎo)入部分，筆者圍繞本節(jié)課的中心詞superheroes精心設(shè)計了觀賞、猜測、交流活動。這樣的讀前策略不僅能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)于superheroes的知識、經(jīng)驗和情感等方面的聯(lián)想，也能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級報刊閱讀教學(xué)設(shè)計中，筆者借助學(xué)生對相關(guān)話題的已有認(rèn)知，采取問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗、探究和感悟，激活學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生獲得切身體驗，促進(jìn)學(xué)生深度理解。

T: Good morning，boys and girls. Do you like superheroes? What superheroes do you know?

S: Spiderman, Ironman, Batman, Superman...

T: Let’s watch a short video. Please tell me who are they?

S: They are Spiderman, Hulk and Ironman.

T: Why we call them superheroes?

S: Because they have superpowers, amazing abilities...

T: What are their superpowers?

S: Spiderman can stick to walls.Hulk can stop the spaceship.Ironman can fly in the sky.

T: Why do they have these super powers?

S: Spiderman is bit by the spider. Gamma Bomb changes his DNA. Ironman creates the high-tech suit of armor.

T: These are the superheroes in the movies. But in our real life, there are also some superheroes.

T：Today let’s read the newspaperBorn to be super heroes.

在此過程中，教師不僅激活了學(xué)生的已有知識儲備，更激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 建構(gòu)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗

深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是對所學(xué)內(nèi)容的多維知識整合。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和分析，需要建立在全面理解和分析閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在掌握基本知識之后，也要能夠靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化再關(guān)聯(lián)、重新建構(gòu)，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

讀中環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)報刊內(nèi)容的小標(biāo)題、文段以及插圖進(jìn)行了全方位的建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了積極的探究式閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、精讀片段內(nèi)容、完成表格信息等閱讀方式，解決相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生有目的地交流信息，互換意見，在這樣的閱讀策略中不斷完善閱讀能力，并學(xué)會人際交流。

T: What do you want to know about them?

S1: What special abilities do they have?

S2：Why do they have these special abilities?

S3：Where do they live?

T: Now, please open your newspaper on page 4, let’s read the titles and circle the answers.

T：What are their special abilities?

S1: The Maasai have super eyesight.

S2：The Inuit are not afraid of the cold.

S3：The Samoans are strong as the rock.

S4：The Bajau have the sea life in DNA.

T: Great! Different superheroes have different special abilities. That’s amazing!

T：Which superhero do you want to know first? Why?

S: I want to know...first, because...

T: We know the Maasai people. How about other superheroes? It’s your turn.

T:Please work in groups of three. Underline the useful sentences. Then finish your work sheet.

T:Time is up! Come here and share your work sheet.

此環(huán)節(jié)的設(shè)計賦予了學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)體驗，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，使學(xué)生真正成為信息發(fā)現(xiàn)者、主動參與信息加工的主體以及知識意義的主動建構(gòu)者。

（三）深度閱讀，促進(jìn)遷移應(yīng)用

從生活情境到文本情境，再到實際問題情境，學(xué)生的思維活動也從淺層走向深層，將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到真實問題情境中，解決實際問題，感悟人生哲理，體驗文本的育人價值，其深度學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展和提高。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)時要能抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。筆者在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后，接著提出了開放性問題：“The different superheroes have different special abilities. Why?”先請學(xué)生小組討論，想一想，議一議。

學(xué)生在思考交流中碰撞出火花，各抒己見。此時，筆者在PPT中出示這些與superheroes生活相關(guān)的圖片，通過圖片信息和小組討論，引發(fā)學(xué)生再次深度思考。

T: Here is a map. We can see they live in different places.

S1: The Maasai live on grassland.

S2: The Inuit live in the Arctic. It’s cold.

S3: The Samoans and The Bajau live near the sea.

經(jīng)過這一系列的討論，學(xué)生通過自己的思考提出以下觀點(diǎn)：

These people live in different places. Different environment make them get different special abilities!

把握描述本質(zhì)的過程，不是教師將事物本質(zhì)的文字描述給學(xué)生的過程，而是學(xué)生主動把握的過程：是質(zhì)疑、探究、歸納、分析、評價，或者是情境體驗。在以上教學(xué)過程中，筆者不是直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生自己的思考、小組討論以及教師的引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生總結(jié)、歸納和分析，使學(xué)生和正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立一種緊密的靈魂聯(lián)系。

三、案例反思

（一）創(chuàng)設(shè)高階問題，激發(fā)深度思維互動

問題是思維的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的、富有價值的問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入地交流討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理、判斷和探究，提升思維能力。

深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)深層意義的理解性學(xué)習(xí)，高階思維的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的核心特征，高階問題是促進(jìn)高階思維發(fā)展的重要途徑。在本課的再討論和再思考環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了三個問題：

Can you find people with special abilities around you?

What special abilities do you want to have in real life? Why?

What can we do with our special abilities?

學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論，在問題鏈的引導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課的主題、內(nèi)容和意義，進(jìn)行不同思維層次的思考。這樣的問題鏈開放性大、探究性強(qiáng)。不同層次的問題能夠引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生探究意識和合作能力的發(fā)展，把孤立的、被動的、接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)槁?lián)結(jié)的、主動的、探究式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生語言、思維同步發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化知識遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)是指個體將所學(xué)知識從一種情境應(yīng)用到另一種情境的過程，即知識的遷移運(yùn)用。學(xué)生通過主題語境的學(xué)習(xí)，不僅要獲取知識，還要能夠遷移運(yùn)用知識。

讀前環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了與superheroes內(nèi)容相關(guān)的情境話題，并提出問題：“Why they have super powers?”學(xué)生要通過已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確提取相關(guān)的語言知識與結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用到話題中來，從而逐漸培養(yǎng)將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的能力，提升綜合語言運(yùn)用能力。

讀中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計Read in details，并提出問題：“Why do they have these special abilities?”學(xué)生通過自主閱讀，精讀語篇內(nèi)容。筆者設(shè)計的任務(wù)旨在讓學(xué)生整體感知文本，了解文本的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。在整體把握語篇的基本信息之后，學(xué)生能通過自己的理解梳理文本，提取關(guān)鍵信息，從而搭建自己的語言框架。

讀后環(huán)節(jié)，筆者再次聚焦文本話題，設(shè)計了問題：“What special abilities do you want to have? Why?”學(xué)生在經(jīng)過整節(jié)課的學(xué)習(xí)和思考之后，需要再次加工信息和理解信息，建構(gòu)自己的知識體系。這樣的輸出語境把學(xué)生的注意力集中在特定的語言內(nèi)容上，學(xué)生在有明確目的的語境中充分運(yùn)用所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，提升了綜合語言運(yùn)用能力。

從生活情境到文本情境，再到實際問題情境，學(xué)生的思維活動也從淺層走向深層。以上的讀前環(huán)節(jié)、讀中環(huán)節(jié)、讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生把所學(xué)知識遷移應(yīng)用到真實問題情境中，真正做到學(xué)以致用。

（三）善用多樣活動，共享生動學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在尊重學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗下，教師才能為學(xué)生設(shè)計行之有效的教學(xué)活動；只有在保證教學(xué)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情時，學(xué)生才能變成學(xué)習(xí)的真正主人，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本節(jié)報刊閱讀的文本較為特殊，通過介紹現(xiàn)實生活中的“超能力者”以及它們與眾不同的能力，向?qū)W生展示了與我們的日常生活截然不同的世界。筆者在教學(xué)設(shè)計時設(shè)計了以下活動，讓學(xué)生切身感受不同一般的“超能力”。

活動一：Can you see things from 800 meters away? 通過PPT模擬800米之外物體的大小，讓學(xué)生通過圖片比例感受800米之外的物體大小。

活動二：How long can you hold your breath? 學(xué)生兩兩PK， 進(jìn)行憋氣比賽。計時最長的學(xué)生能保持2分鐘左右的憋氣。

這些生動多樣的課堂活動，極大地增加了課堂的趣味性，使學(xué)生在體驗中感受super ability的真正含義。教師的教不僅僅是照本宣科式的進(jìn)行灌輸，更多的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗。學(xué)生在這樣的活動中，加深了對super ability的理解，構(gòu)建、完善了認(rèn)知體系。

（四）聚焦讀后延伸，培養(yǎng)人文主義情懷

報刊文章以其真實性為顯著特點(diǎn)。學(xué)生在中外文化的對比和沖擊中豐富自身的人文體驗，拓寬國際視野和跨文化交流能力，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，塑造正確的人生觀和價值觀。

目前的小學(xué)英語報刊閱讀教學(xué)中，教師較多地關(guān)注了讀前活動和讀中活動的設(shè)計，而讀后活動內(nèi)容簡單，缺少對文本文化內(nèi)涵的深層次挖掘。

本節(jié)課的最后，筆者設(shè)計了一個小組活動，用采訪的形式加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在情感提升環(huán)節(jié)編創(chuàng)了一首小詩：On the grass and in the sea. Whatever big or small. Whoever he or she. A superhero can be you and me.這樣設(shè)計的目的是滲透德育，體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。然而，這樣的拓展活動和情感提升形式單一，并不能促進(jìn)學(xué)生對文化內(nèi)涵的深層次理解。教師在設(shè)計讀后拓展活動時，要給學(xué)生提供創(chuàng)作的平臺。此處筆者回顧教學(xué)過程后，認(rèn)為可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維和文化意識，讓學(xué)生結(jié)合自己的所思所想編創(chuàng)小詩。學(xué)生在這樣的讀后活動中可以表達(dá)自己的見解，理解文本背后的文化內(nèi)涵。

英語課程是工具性和人文性的融合統(tǒng)一，在英語課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受文化的多樣性，體驗文化的深邃，讓學(xué)生在理解文本的同時，獲得積極的情感體驗，主動地深度思考和學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語報刊閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識和認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)活動。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)時，需要對文本進(jìn)行多角度、多方位、深層次的解讀。在報刊閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀策略，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略梳理文本的語言、結(jié)構(gòu)和思想，使其與其他文本或社會生活實踐建立關(guān)聯(lián)。高階的問題鏈?zhǔn)沟脤W(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行提煉和反思，并通過語言再構(gòu)深層次表達(dá)。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考并在真實的情境中解決問題。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。