吉守益

（蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215100）

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，教育開(kāi)始了新一輪的蓬勃發(fā)展。新學(xué)校的不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體偏年輕化，這是目前很多學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)，帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是這些學(xué)校亟須解決的問(wèn)題。為此，我們可以從“三微一體”工作機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、“三微一體”工作機(jī)制的內(nèi)容

（一）微培訓(xùn)

1.尋找真實(shí)的問(wèn)題，定制培訓(xùn)的內(nèi)容。教師的發(fā)展常常伴隨著問(wèn)題的產(chǎn)生。尋找真實(shí)的問(wèn)題，準(zhǔn)確定義教師發(fā)展的問(wèn)題，聚焦問(wèn)題的解決，有助于教師的成長(zhǎng)。如何有效地尋找到教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，是教師首先要思考的問(wèn)題。

我們努力引導(dǎo)青年教師尋找自己在教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，依據(jù)其存在的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的定制培訓(xùn)。比如，有的青年教師走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己最欠缺的是組織教學(xué)的能力。于是，我們針對(duì)如何有效地組織課堂教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展定制培訓(xùn)，組織有針對(duì)性的研討，讓教師集中閱讀《教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，通過(guò)實(shí)際案例的閱讀、實(shí)踐、研討、分享，推動(dòng)青年教師將書(shū)中的案例有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。我們也會(huì)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師分享自己組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校通過(guò)微培訓(xùn)，可以引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，準(zhǔn)確定義問(wèn)題，尋找有效解決的途徑，并開(kāi)展有效的定制培訓(xùn)，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。

2.頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)菜單式培訓(xùn)。根據(jù)教師發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展的定制培訓(xùn)，是一種“點(diǎn)”式的培訓(xùn)，不能從根本上解決教師成長(zhǎng)中的問(wèn)題。為了系統(tǒng)解決教師發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校要進(jìn)行“點(diǎn)線(xiàn)面”立體式的培訓(xùn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維系統(tǒng)、整體地建構(gòu)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓培訓(xùn)內(nèi)容有章可循，既呼應(yīng)教師當(dāng)下的困惑，又關(guān)注教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

建構(gòu)菜單式培訓(xùn)，開(kāi)展立體式培訓(xùn)，重要的是要讓教師參與到菜單式培訓(xùn)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)，讓更多的教師共同思考培訓(xùn)的內(nèi)容。比如，面對(duì)新教師，我們可以開(kāi)展哪些真問(wèn)題的有效培訓(xùn)？哪些問(wèn)題是校內(nèi)教師開(kāi)展自助式培訓(xùn)可以解決的，哪些問(wèn)題是集中研討可以解決的，哪些問(wèn)題是需要邀請(qǐng)專(zhuān)家介入的？教師需要怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容，喜歡怎樣的培訓(xùn)形式？在這樣多維度的互動(dòng)中，對(duì)這些點(diǎn)的統(tǒng)籌思考，我們就能清晰地建構(gòu)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，建立一個(gè)更有體系、更有針對(duì)性，也更能激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制。

（二）微項(xiàng)目

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)專(zhuān)題式研討。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)開(kāi)展專(zhuān)題式研討，有助于教師的成長(zhǎng)。比如，在和其他青年教師互動(dòng)的過(guò)程中，一位青年教師開(kāi)始思考：學(xué)生喜歡怎樣的課堂呢？為此，她開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，走訪(fǎng)學(xué)生，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，了解到學(xué)生喜歡的課堂是有趣幽默、尊重學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課堂。于是，這位青年教師在進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研的過(guò)程中，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，讓“教”真正服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”。

在教師開(kāi)展研究的過(guò)程中，備課組、學(xué)科組要有配套地跟進(jìn)，為教師的研討營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，幫助教師找到適合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師的研究發(fā)展。學(xué)校要尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)更多類(lèi)似的主題研討，加速教師的成長(zhǎng)。

2.精彩生成，展示微項(xiàng)目研究。知識(shí)的習(xí)得在于運(yùn)用。讓每一位教師將自己的微研究的項(xiàng)目進(jìn)行分享、展示，有助于教師全面地思考自己的研究。在展示自我研究成果的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師有自己的研究項(xiàng)目，在教育教學(xué)中不斷尋找工作中的困惑點(diǎn)和閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足或成功之處，確定關(guān)注興趣點(diǎn)，用研究的視角不斷生成微研究項(xiàng)目。

為了讓教師更好地展示自我研究微項(xiàng)目，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“教育創(chuàng)新論壇”，鼓勵(lì)教師走上講壇分享自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)新研究項(xiàng)目。通過(guò)論壇的設(shè)立，建立分享機(jī)制，讓更多的教師帶著自己的研究與思考，積極地進(jìn)行自我分享。目前，很多青年教師走上“教育創(chuàng)新論壇”分享自己的微項(xiàng)目成果。在這樣的分享中，他們尋找教育共識(shí)，探尋更多的教育路徑。

（三）微團(tuán)隊(duì)

1.構(gòu)建圈子文化。教師的成長(zhǎng)需要文化的熏染，而構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的圈子文化，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為了將志趣相投的人聚集在一起，讓身處其中的每個(gè)人都有所啟發(fā)、有所行動(dòng)，并最終有所成長(zhǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)圈子里更多人的成長(zhǎng)，學(xué)校先后成立了“讀書(shū)俱樂(lè)部”“行政讀書(shū)沙龍”“基本功練習(xí)群”“名師工作室”等，并有計(jì)劃地開(kāi)展主題研討活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。通過(guò)圈子文化的構(gòu)建，為教師營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一位教師都能找到適合自己成長(zhǎng)的那一方沃土。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)空間的建立。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師的自主發(fā)展。沒(méi)有個(gè)人的自主發(fā)展，就沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既要有融入集體的成長(zhǎng)，又要有獨(dú)立自主的成長(zhǎng)。教師要有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展有效的伙伴溝通、交流，不斷豐富自我的學(xué)習(xí)。在學(xué)校，不少教師創(chuàng)建了個(gè)人微信公眾號(hào)，組建了以個(gè)人為核心的學(xué)習(xí)群體，不斷拓寬自我的學(xué)習(xí)空間，在建立個(gè)人學(xué)習(xí)空間的過(guò)程中，不斷提升自我學(xué)習(xí)、研究的能力，制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃。在這樣的空間里，教師自我學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷提升、專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)。

二、“三微一體”工作機(jī)制構(gòu)建的路徑

（一）科研與教研的有效整合

教學(xué)即研究。我們倡導(dǎo)科研與教研的有效整合，立足教學(xué)質(zhì)量的提升。問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究。教研上升到科研，科研服務(wù)于教研。科研源于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校組織的課題研究要從教學(xué)的需要出發(fā)，引導(dǎo)教師在科研與教研的有效整合中，在教學(xué)實(shí)踐中尋找突破點(diǎn)、教學(xué)質(zhì)量的生長(zhǎng)點(diǎn)、教育教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)課例研討、專(zhuān)題討論，發(fā)揮備課組、教研組的積極作用，通過(guò)有效的引領(lǐng)與管理釋放科研的力量，促進(jìn)科研與教研的良性互動(dòng)，使其互為補(bǔ)充、融合發(fā)展，有效提升教學(xué)質(zhì)量，助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教師的教與學(xué)生的學(xué)的整合

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)，更多的不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)校要將學(xué)生“學(xué)”的能力提升，作為衡量教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要指標(biāo)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師做一名教學(xué)的促進(jìn)者，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效整合，用教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生的不斷成長(zhǎng)彰顯教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）多學(xué)科課程的整合

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只有融入學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中才有可能。教師參與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何讓每一位教師根據(jù)自己的研究專(zhuān)長(zhǎng)開(kāi)發(fā)適合的微課程，是學(xué)校需要研究的重要課題。多學(xué)科課程的整合，讓每一位教師在課程的建構(gòu)中助推教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這是學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇。