方東升 章忠春

（南京市第十四中學，江蘇 南京 210000）

一、應運而生：“學歷案”的開端

（一）源于緊跟時代的要求

近年來，“改革”成為高中教育中最熱的詞匯。首先是新課程方案的實施和新課程標準的出臺，新的課程標準明確了一個目標——立德樹人，確定了兩項功能——凝練了學科核心素養(yǎng)，建構(gòu)了學科學業(yè)質(zhì)量標準。江蘇省新高考方案的問世，高考改革讓基于新課程標準的課改有了落腳點。新高考方案取消了《考試說明》，也是在傳遞一個信息，課堂教學實踐中的教、學、評只有一個依據(jù)，那就是新課程標準，需要研究、落實的就是立德樹人、發(fā)展學科核心素養(yǎng)、吃透學科學業(yè)質(zhì)量標準。改革已經(jīng)對教師的教育理念、教學的組織實施和學生的學習評價等方面帶來了深刻的影響。對于新課程標準的實踐者來說，緊跟時代發(fā)展、積極實踐探索、用改革迎接改革是唯一正確的道路。

（二）源于不斷發(fā)展的需求

曾經(jīng)以“導學案”為抓手和以“自主學習，合作學習”為核心的課堂教學改革的歷程為后續(xù)的研究提供了可以借鑒的經(jīng)驗，但隨著改革實踐的不斷深入，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，“導學案”無論是理念還是操作模式都無法適應新課程改革的要求。新的課程標準和新的高考方案都需要新的載體。

（三）源于與生俱來的優(yōu)勢

“學歷案”的概念源于華東師范大學崔允漷教授，他認為“學歷案”是集學習目標、評價任務(wù)、資源建議、學習評價、目標檢測（含分層要求）、學后反思于一體的載體；是每一節(jié)課課前或單元學習前，教師能在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位（主題、單元、課文），從期望“學會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學生何以學會”的過程，方便學生自主建構(gòu)知識；是教師設(shè)計的、規(guī)范或有指導性的供學生學習使用的文本，是學生通向目標達成的“腳手架”；是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案；是師生互動的載體；也是學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)。

對照新課程標準要求和對“學歷案”基本特征、開發(fā)邏輯及價值追求的研究發(fā)現(xiàn)，“學歷案”就是為新課程標準而生的，是落實新課程標準發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。首先，“學歷案”響應了新課程標準所倡導的基于學生立場，即“學為中心”；其次，“學歷案”要求教師要基于新課程標準，在理解課程標準的基礎(chǔ)上能用正確的方式敘寫學習目標，且學習目標均指向具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；再次，在目標的統(tǒng)領(lǐng)下進行逆向設(shè)計——設(shè)計學生學習活動、教師教學行為、資源整合與開發(fā)、學習評價等，讓所有的環(huán)節(jié)都精準指向?qū)W習目標，讓學習評價檢測每一個目標，實現(xiàn)了當下所倡導的學教評一致性的追求；最后，“學歷案”分層的評價任務(wù)設(shè)置指向了不同發(fā)展要求需要達到的不同的學業(yè)質(zhì)量標準。

二、與時俱進：“學歷案”的發(fā)展

（一）基于學生立場關(guān)注學習體驗

“學歷案”要求教師基于學生立場，從學生的視角，了解學生已有的學習經(jīng)驗、喜歡的學習方式和對課程標準的理解，進行教與學活動的設(shè)計、組織、實施、評價等。

基于學生立場表現(xiàn)在“學歷案”的結(jié)構(gòu)上。以往“導學案”的結(jié)構(gòu)包括教學目標、教學重點、教學難點、教學手段、教學過程等維度，突出的是教師主體。而“學歷案”的結(jié)構(gòu)則包含學習目標（學習的主體不再是教師而是學生）、學習資源建議、學習活動（包括自主、合作、探究）、學習評價（包括指向具體目標的學習活動、檢測具體目標的學習活動）、學習反思（收獲、困惑、建議）等環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)設(shè)計上的改變意味著學生立場的落實。

基于學生立場還表現(xiàn)為從只關(guān)注學習結(jié)果向關(guān)注學習過程轉(zhuǎn)變。過去單一關(guān)注學生“是否學會”，現(xiàn)在，不僅關(guān)注學生“是否學會”這一結(jié)果，還關(guān)注學生“何以學會”的過程。因為以“學歷案”為載體的課堂學習落實了“學為中心”，指向目標和檢測目標的學習評價強化了教與學活動的針對性和指向性，以知識為載體、活動為抓手的學習過程則更加強調(diào)知識的構(gòu)建過程、核心素養(yǎng)的落實。

基于學生立場更表現(xiàn)為從關(guān)注學習過程向關(guān)注學習體驗升華。教與學活動的對象與主體是有情感的學生，關(guān)注學習體驗有利于走進學生的內(nèi)心世界。關(guān)注了學習體驗才能更容易激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)將比任何載體更能有效地推動學生的學習。

（二）基于課程標準指向核心素養(yǎng)

“學歷案”的目標敘寫方式基于課程標準指向核心素養(yǎng)。目標敘寫的前提是教師與課程標準進行對話，要求教師在認真研讀課程標準、了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、明確學科學業(yè)質(zhì)量標準之后進行課程標準分解并規(guī)范敘寫學習目標。目標敘寫按以下六個步驟展開：第一步，先找出內(nèi)容標準中的關(guān)鍵詞；第二步，擴展或剖析核心概念；第三步，擴展或剖析行為動詞；第四步，確定行為條件；第五步，確定行為表現(xiàn)程度；第六步，寫出學習目標。目標敘寫的每一步都是以課程標準中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)的。

“學歷案”的評價任務(wù)設(shè)計基于課程標準指向核心素養(yǎng)?！皩W歷案”的評價任務(wù)包含以下四類：一是課堂活動、主題、例題指向具體目標，助力目標達成的過程性評價任務(wù)；二是課堂活動、習題、反饋等檢測具體目標，評價學生掌握程度的檢測性評價任務(wù)；三是課后分類設(shè)計、分層要求的指向具體目標的反饋性評價任務(wù)；四是課后對“學歷案”本身、對學習過程、學習體驗等進行評價的反思性評價任務(wù)。所有評價任務(wù)均基于學生立場，基于課程標準指向核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）基于“學為中心”強化教師主導

“學為中心”并不意味著教師主導地位的削弱，相反教師的主導地位進一步加強，無論是課程標準的解讀、教學活動的設(shè)計、組織實施、學業(yè)評價任務(wù)設(shè)計等都建立在教師對新課程標準精準理解的前提下，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平提出了更高的要求。沒有教師專業(yè)的主導，“學為中心”只能是空中樓閣。

三、行穩(wěn)致遠：“學歷案”的推進

改革對學生、教師和學校的發(fā)展影響巨大，積極穩(wěn)健是基本原則。學校需要成立專項小組，加強課改的有效引領(lǐng)，全力推進課堂教學改革，采取培訓動員、試點探索、反思調(diào)整、總結(jié)推廣等方式穩(wěn)健推進。

（一）培訓動員：讓教師成為改革的推動者

改革最大的阻力往往是人的觀念問題，改變了觀念意味著改革成功了一半。觀念更新應作為“學歷案”改革的重中之重，通過多形式、多途徑的課改動員和理論培訓，如“自主學習+專家引領(lǐng)+同伴互助”的學習模式，讓教師逐漸認識到推進改革的必要性、可行性、緊迫性，從而自覺地推動改革探索。

（二）試點探索：讓改革歷程更加積極穩(wěn)健

試點探索階段需要解決三大問題：一是立場轉(zhuǎn)變，如何從教師立場轉(zhuǎn)變到學生立場；二是“學歷案”各要素的撰寫技術(shù)要領(lǐng)，重點解決如何解讀課程標準并在其基礎(chǔ)上進行目標敘寫；三是“學歷案”的設(shè)計如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹“學—教—評”的一致性。教師可在目標驅(qū)動下選定班級進行試點探索。

（三）反思調(diào)整：讓改革實現(xiàn)自主生長

階段性試點探索，需要教育者不時停下腳步審視是否沿著正確的方向前進，還存在哪些問題需要解決，還有什么需要進一步的探索研究。每一階段試點結(jié)束，需要對試點過程進行總結(jié)反思，并對后一階段試點的方向、任務(wù)、目標進行研討。每一階段的試點結(jié)束，意味著新的反思調(diào)整的開始，也意味著新的試點的推進?；谔剿鲗嵺`的反思調(diào)整讓“學歷案”改革具有自主生長的生命力。

（四）總結(jié)推廣：讓改革成果落地生根

試點探索與反思調(diào)整構(gòu)成一個閉合循環(huán)，經(jīng)過多次循環(huán)之后，總結(jié)經(jīng)驗并推廣，形成“學歷案”與課堂教學的融合，總結(jié)出“學歷案”的基本格式和上課模式，并不斷優(yōu)化完善，形成一批有價值和可借鑒的課改成果，實現(xiàn)課堂教學成效快速提升。

四、精準靶向：“學歷案”的實踐

（一）規(guī)范指向“精準”的教學行為

“精準教學”，是基于斯金納的行為主義學習理論而提出的，主張學習即操作條件作用，以流暢度（Flu?ency）作為衡量學生學習發(fā)展的指標。精準教學的實現(xiàn)需要實現(xiàn)三個“改變”——立場的改變、教學方式的改變、學習方式的改變。精準教學的實現(xiàn)可以從以下幾個方面入手：精準定位（精準地把握準確的學情）、精準定向（基于課程標準、學情來確定正確的學習目標）、精準設(shè)計（包含師生互動、生生互動等自主學習與合作學習）、精準實施（在面向全體和關(guān)注個體中找到最佳結(jié)合點）、精準評價（課堂實時評價、課后自主評價及分層評價相結(jié)合的評價體系，助力實現(xiàn)學教評一致性）、精準反饋（分析評價的基礎(chǔ)上實施精準矯正補償）。

（二）確立“學歷案”內(nèi)涵的校本體系

“學歷案”內(nèi)涵體系包括以下五個方面。

準確的目標定位：目標是一切教學行為的統(tǒng)領(lǐng)?！皩W歷案”的目標必須基于課程標準，要基于學生立場（學生的知識基礎(chǔ)和能力狀況）、基于學生的認知規(guī)律、基于知識特點、基于教師個性特征，指向精準教學，瞄準核心素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)備課、設(shè)計、實施等一切教學行為。

完整的文本結(jié)構(gòu)：對于不同的學科、不同的課型、不同的學習能力和發(fā)展水平可以開發(fā)出不同的“學歷案”，但所有的“學歷案”應該包含“學習主題與課時、學習目標、評價任務(wù)、學習過程（資源建議、課前學習、課中學習）、目標檢測（含分層要求）、學后反思”等要素。

正確的編制邏輯：“學歷案”的開發(fā)以目標為統(tǒng)領(lǐng)開展逆向設(shè)計，在吃透課程標準、學科教學要求、學生學情和教材的基礎(chǔ)上制定“學歷案”的學習目標，目標需要滿足規(guī)范（行為動詞）、清晰、立場明確、可達成、可評價等特點，在目標的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計評價任務(wù)、課堂活動、評價檢測等，實現(xiàn)學教評一致性的追求。

高效的編制程序：學校層面的編制次序由個人進行備課、備課組研討改進完善、個人個性化二次備課三個環(huán)節(jié)組成。個人編制程序為：吃透課程標準、撰寫學習目標（基于學生立場指向核心素養(yǎng)）、設(shè)置資源建議、設(shè)計教學活動、設(shè)計評價任務(wù)。

精準的評價任務(wù)：無論是評價學生目標達成情況，還是“學歷案”本身質(zhì)量的評價，都需要借助“學歷案”將評價結(jié)果實時地反饋回來。指向目標的評價任務(wù)讓評價更加精準有效，分層的評價設(shè)置讓因材施教得到具體落實，課后的學后反思讓學習得到拓展延伸。

（三）形成成熟的教學實施模型

基于“導學案”教學模型提出了以“學歷案”為載體的教學模型，建立了“三環(huán)四步進階式學習”模型。

“三環(huán)”是從宏觀層面將一節(jié)課的學習按時序分成課前自主學習、課堂合作學習、課后精準反饋三部分。課前自主學習要求學生憑借“學歷案”精準設(shè)置問題、開展自主學習，能夠?qū)W會知識、提出問題。教師憑借學生的預習反饋進一步明確教學重難點，進一步設(shè)計教學活動。課堂合作學習要求學生憑借“學歷案”在教師的指導下經(jīng)歷做中學（動手實踐、討論、探究）、說中學（交流展示）、悟中學（獨立思考）和教中學（教授他人）等環(huán)節(jié)，學會知識、解決重點、突破難點。課后精準反饋要求學生在學歷案評價任務(wù)的引領(lǐng)下，完成分層設(shè)置的目標檢測，自主評估掌握程度，根據(jù)自主評價選擇鞏固學習、拓展學習中任意一項或兩項進行評價。

具體到課堂合作學習環(huán)節(jié)則采取進階式學習模式，將即將開始的教學內(nèi)容分解成若干可觀察、可測量的階梯式教學目標，設(shè)計目標的階與階之間需要按照一定的邏輯關(guān)系螺旋上升，每一階段都需要具有可達成性和適度的挑戰(zhàn)性。每一階段的學習任務(wù)分成四步完成：自主學習、合作學習、教學實施、評價反饋。評價反饋作為一階段學習的評價，同時作為是否進入下一階段學習的依據(jù)。

五、探無止境：“學歷案”的評價

“學歷案”能夠較好地解決學校的四個需要：學生成績提升需要新的突破點，教師專業(yè)發(fā)展需要新的興奮點，新課程標準落實需要新的落腳點，學校進一步發(fā)展需要新的增長點。前面三點為第四點需要的實現(xiàn)提供了強有力的支撐。教師、學生和學校都是“學歷案”研究的受益者，教師的教學更加清晰精準，學生的學習更加高效，學校因教師、學生的成長而發(fā)展。

在實施過程中面臨一些問題還需要進一步研究探索，比如，結(jié)構(gòu)完整的“學歷案”大量的前置文字表述對學生的學習是否真的有幫助和促進作用值得商榷，“學歷案”與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機融合情況，教師版和學生版的“學歷案”如何在不增加教師額外負擔的情況下高效呈現(xiàn)等。