吳若南

（東?？h雙店中心小學，江蘇 連云港 222331）

一、字詞認讀

閱讀預習包括諸多內容，認識生字詞應該是最基礎的預習目標。在小學階段，識字是重要的學習內容，在閱讀預習時，學生需要先認識生字詞，才能掃除閱讀障礙。因此，教師要適時為學生設計生字詞自主學習任務，讓學生順利進入文本閱讀環(huán)節(jié)。教材的注音、注解，學生手頭的相關工具書，都為學生自主學習生字詞創(chuàng)造了良好的條件。在預習任務設計時，教師要有創(chuàng)新意識，對識字解詞做出創(chuàng)意要求，讓學生能夠借助更多輔助工具提升預習效率。小學中高段學生大多能夠自主預習生字詞，教師要將字詞學習當作常規(guī)預習任務來設計，要求學生自覺完成生字詞的認讀和解釋，為課堂教學做好充分準備。

以《走月亮》一課為例，在課堂教學之前，教師要深入教材展開對應閱讀，對文本生字詞進行梳理，然后給學生設計預習任務：認讀、解釋生字詞時，要結合具體語境進行對應感知，掌握生字詞的字形、字音、字義。學生開始閱讀文本內容，很快就找出需要預習的生字詞，如鵝、卵、俗、躍、穗、鍍、爍，灑滿、淘洗、潑剌、汩汩、鍍亮、閃閃爍爍等。為了提升預習效果，很多學生都能自發(fā)進行互動交流活動。在課堂教學時，教師可以利用講義測試形式，對學生生字詞掌握情況進行調查。

學生大多有自主學習生字詞的意識，教師應在預習任務和操作方式方面提出要求，給學生提供清晰的學習思路，特別是語境、意義的掌握，這是生字詞預習要重點關注的內容。字詞預習不能脫離文本語境，教師要求學生養(yǎng)成注重文本語境的主觀意識，可以有效提升學生的預習水平。

二、內容梳理

教師要求學生進行梳理性閱讀，對文本內容進行整合性處理，這是常見的預習任務。在學生進行預習性閱讀時，教師要做出必要的引導和提醒，讓學生關注關鍵情節(jié)和主要人物，對文本選材、立意、構思等內容做出精準判斷，促使學生順利建立對文本的基礎認知。閱讀屬于學生個性學習行為，教師要尊重學生的觀點，鼓勵學生對文本展開深度解析。教師可以通過任務設計推動學生的預習進度，引導學生整理文本結構、分析主要人物、梳理關鍵情節(jié)，在關聯(lián)性思考中建立學科認知基礎。教師在設計預習任務時，要根據教學內容和學生閱讀需要進行綜合考量，有效激發(fā)學生的學習主動性。

在教學《蝙蝠與雷達》時，教師可以給學生布置預習任務：其一，課文題目為什么叫“蝙蝠與雷達”？做簡要分析。其二，仔細閱讀文本內容，說一說雷達發(fā)明與蝙蝠有什么樣的聯(lián)系。畫出對比表格。其三，梳理文本結構，說一說課文的說明順序。學生接受任務后，都能夠積極行動起來。學生手中占有不少教輔材料，通過對接性閱讀，能夠完成預習任務。在課堂匯報環(huán)節(jié)，教師對學生的預習情況進行重點檢查。在任務的指引下，學生認為，雷達的發(fā)明源于蝙蝠的飛行，從蝙蝠超聲應用中得到啟示；課文主要寫兩個方面的內容，蝙蝠和雷達，這二者有著千絲萬縷的關系。

教師要為學生設計內容梳理預習任務，給學生提供更多深度閱讀的機會。要解決預習問題，學生不僅要閱讀教材內容，還要關注教輔材料，這樣才能得到更全面的理解。教師讓學生開展梳理性閱讀，既可以為課堂教學做好充分鋪墊，也可以有效提高學生的學習效率。預習不需要遵循固定格式，教師應針對學生學習需要進行設計和組織，以最大限度地調動學生學習的主動性。

三、誦讀鍛煉

在設計預習任務時，教師可為學生準備誦讀訓練任務，提出誦讀要求，為學生主動進行誦讀訓練做好鋪墊。學生對文本內容的理解有一個漸進的過程，在誦讀訓練時，如果不能產生情感共鳴，是難以形成誦讀體驗的。如果有必要，教師不妨鼓勵學生收集專業(yè)人士的誦讀材料，通過反復聆聽和跟讀訓練，掌握誦讀要領，并在反復體驗中提高誦讀能力。學生誦讀基礎存在較大差異，教師要適時給出提示，讓學生關注誦讀方法和技巧，以提升誦讀水平。小學生對誦讀存在一些認知偏差，教師對此要有清醒的認識，針對學生誦讀問題進行糾偏指導，以提升學生誦讀的水平。

在教學《麻雀》時，教師在課前為學生準備誦讀預習任務：這篇課文描寫了一個驚心動魄的場面，仔細閱讀課文，嘗試有感情地誦讀課文，準備參加課堂誦讀比賽。學生聽說要參與誦讀比賽，自然有旺盛的參與熱情。教師給學生提示：誦讀要講究語氣、語調、語速，注意收集誦讀材料，在反復聆聽中學習誦讀技巧。課堂誦讀比賽正式開始，教師以抽簽形式選出比賽選手，成立誦讀評價小組，對參選選手誦讀表現(xiàn)作賦分評價，將課堂學習推向高潮。

教師為學生設計誦讀比賽任務，對誦讀方法和技巧展開講解，要求學生收集相關素材進行訓練。學生收集材料已成為常態(tài)，教師的提示可以給學生帶來全新的學習體驗。從學生比賽狀態(tài)來看，大多數(shù)學生都做了充分的準備，這說明教師的課前預習設計是比較成功的，為學生順利進入課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。

四、問題引導

預習離不開問題，教師可以借助問題設計拉開預習序幕。小學語文教材文本大多比較簡單，教師需要做深度發(fā)掘，為學生準備一些需要深度思考的問題，要求學生獨立思考或者集體討論，在問題研讀中達成學習共識。在設計預習任務時，教師以問題形式呈現(xiàn)活動任務，能夠給學生帶來更多的啟迪，快速調動學生的學習思維。

在教學《陀螺》時，教師給學生設計預習問題：你認識陀螺嗎？知道操作陀螺需要哪些技巧嗎？你小時候玩過什么玩具？有沒有親手制作玩具的經歷？閱讀這篇課文，你對自己制作玩具有什么新的認識？學生看到這些問題后，會陷入沉思，然后深入閱讀文本內容，對照文本情節(jié)展開拓展性思考。因為問題具有課內、課外對接的特點，能夠給學生帶來延伸思考的機會。在課堂匯報環(huán)節(jié)，教師要求學生回答問題，并鼓勵學生進行互評，對學生的解讀情況進行客觀評估。學生對問題的解讀呈現(xiàn)差異性，評價也不盡相同，教師應進行專業(yè)評價，給學生鼓勵，引導學生打開思維，自然進入文本閱讀環(huán)節(jié)，在深入研讀的過程中建立學科認知基礎。

學生對一些懸疑性問題有主動探索的熱情，教師應抓住學生學習心理展開對應設計。特別是一些課內、課外對接的內容，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。利用問題進行預習設計和組織，是常見的操作方式。教師要對問題進行優(yōu)化處理，提升問題的適切性、趣味性。

教師引導學生開展多種形式的預習，能夠順利構建學生的預習認知體系，幫助學生掃除閱讀障礙、形成整體閱讀感知、產生情感共鳴。學生大多缺少良好的預習習慣，教師針對學生學習實際做出有針對性的指導，能夠為正式教學做好準備，確保語文教學的順利推進。