丁 祺

（高安市第二中學，江西 宜春 330800）

近年來，高考對生物概念的考查側重逐漸提升，對學生理解、掌握重要概念提出了更高的要求。因此，提升學生對重要概念的理解能力，促使他們能夠對概念的內(nèi)涵與外延做出正確的理解，成為教師重點關注的問題。

一、生物學重要概念教學優(yōu)化意義

從學科內(nèi)容角度看，概念是學生建立生物學習認知過程的基礎，也是掌握生物基礎知識內(nèi)容，處理習題訓練、各項考試、知識實踐等知識應用環(huán)節(jié)的必備條件。除此之外，準確理解生物概念也能幫助學生建立完善的生物知識體系，讓他們能夠通過知識體系與相應習題體系結合的方式，構建完整的生物學習體系，真正地將生物課程內(nèi)容轉化為自身思考認知。因此，優(yōu)化生物概念教學不僅是生物教學發(fā)展階段的關鍵，還是教師構建符合教育發(fā)展形勢、滿足學生學習成長需求的生物課堂的重要途徑。

二、生物學概念的基本內(nèi)容

生物學概念主要指高度總結概括復雜生命現(xiàn)象與活動規(guī)律的知識內(nèi)容，主要包括基本概念、模型、理論及原理法則等，是生物知識體系的基礎內(nèi)容。同時，生物學概念也是學生在生物學習過程中正確認識生命規(guī)律及原理的重要前提。高中生物學習內(nèi)容主要分為內(nèi)涵學習與外延學習，生物學概念內(nèi)涵側重于概念本質，即生命現(xiàn)象與活動規(guī)律等，而生物學概念外延則側重于內(nèi)涵的適用范圍與具體條件。二者在課程教學中的有效結合，是教師滲透生物學重要概念的主要途徑。

三、生物學概念教學途徑

（一）前概念知識遷移與矯正

所謂前概念，即新概念覆蓋之前存在的認知內(nèi)容，主要通過學生生活經(jīng)驗及以往的知識積累形成。學生在初中階段已經(jīng)接觸過生物知識，而高中生物學習過程同樣也是前概念知識的遷移與矯正過程，即教師在課堂教學中，通過設置專項教學活動，引導學生運用生物思維將前概念與新概念建立正確聯(lián)系，進而快速將新概念迅速融入自己的生物學知識體系中。相較于傳統(tǒng)教學模式中直接讓學生消化吸收新概念的方式，這種前概念與新概念之間的有效連接，更有助于提升學生的學習效率，強化重要概念的教學效果。除前概念的引導滲透外，前概念的糾正在生物學概念教學中也十分關鍵。部分學生在生物學概念學習過程中，前概念模糊不清或認識錯誤，導致他們在接觸新概念時，無法快速轉化為自身思考認知。因此，教師在課堂導學環(huán)節(jié)設置問題引導與知識科普環(huán)節(jié)時，針對常見的生物認知錯誤進行展示，矯正學生與課堂內(nèi)容相關的前概念錯誤，進而構建新概念與正確前概念的有效聯(lián)系。

（二）合理運用信息技術

為了強化概念教學效果，教師應積極發(fā)揮信息技術在生物課堂教學中的優(yōu)勢，引導學生完成概念學習任務。同時，處于高中學段的學生具備較強的學習偏好與個性心理，因此，學生的學習狀態(tài)與學習興趣關聯(lián)性較強。教師可利用信息技術創(chuàng)建豐富的概念學習情境，讓學生在情境中消化吸收生物學概念。教師還可借助信息技術，構建數(shù)學與生物學科的聯(lián)系，進而將部分相對抽象的生物學概念轉化為數(shù)學形式，讓學生在思維轉化過程中掌握相應的知識概念，并借助數(shù)學信息領會生物學概念所反映的生命本質及變化規(guī)律。

（三）凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)生物教學中，教師主要采用知識灌輸、講解加習題訓練的模式幫助學生理解生物學概念，這種教學模式不利于學生深刻理解生物學概念的內(nèi)涵，容易導致學生在面臨越發(fā)靈活的概念考查形式時無從下手。教師可增加自主學習探究活動在課堂中的比重，為學生創(chuàng)造一定的自主學習思考空間，凸顯學生在課堂學習過程中的主體地位，進而提高學生的思維能力。同時，為了確保學生自主學習探究活動達到預期效果，教師可將系統(tǒng)分析法與自主學習探究活動相結合。以人教版高一生物必修一第三章第一節(jié)“細胞的基本結構和功能”為例，教師可將學生分為幾個學習小組，并提供小組合作學習主題，如“系統(tǒng)下的細胞器”，讓學生通過組內(nèi)學習探究，從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，結合各細胞器概念，分析各細胞器功能結構之間的聯(lián)系，以及這些聯(lián)系對細胞正?；顒拥挠绊憽Ｒ环矫?，教師可借助小組學習探究活動，幫助學生通過其他組內(nèi)成員發(fā)言內(nèi)容，以不同的思維視角審視細胞器在整體細胞系統(tǒng)下的功能與聯(lián)系，進而深化對“細胞器”概念的理解；另一方面，教師可借此向學生滲透系統(tǒng)分析法，讓學生可以從系統(tǒng)角度思考分析問題，進而在探究問題的過程中，以更高的思維層面思考生物學概念。在高考內(nèi)容綜合性與靈活性逐漸提升的形勢下，這種生物學概念認知學習方法也能幫助學生完善自身知識體系，讓學生可以從容應對新的高考考查側重變化，強化生物學重要概念的教學效果。

教師還可通過改變師生在課堂中的角色比重，凸顯學生的主體地位，讓學生主動參與課堂概念學習活動。教師可利用微課視頻，讓學生先行學習課程內(nèi)容，并針對其中概念講解內(nèi)容；讓學生在課堂中結合教材或自己收集的信息資源進行概念講解，教師負責傾聽與提問，學生由知識概念接收者轉變?yōu)橹R概念傳達者，以新的思考方向整理課堂知識概念內(nèi)容。在此過程中，學生需要將生物學概念徹底轉化為自身學習認知內(nèi)容，進而以自身生物思維為導向，用自己的方式講解生物概念，構建“概念學習—概念整理—概念輸出應用”的學習過程，加深學生知識印象的同時，也能促使學生深入思考并理解概念內(nèi)容。同時，教師可通過提問，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身概念理解不足或思維漏洞。相較于傳統(tǒng)教學模式，這種方式更容易讓教師發(fā)現(xiàn)學生在概念理解過程中出現(xiàn)的問題，進而及時指導，以提高學生的理解能力。

（四）豐富實驗教學內(nèi)容

教師要引導學生在實驗過程中進行有效思考，掌握相應生物知識概念。例如，在人教版高二生物必修三第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)”教學中，教師可引入“膝跳反射”實驗內(nèi)容，組織學生以小組合作形式開展“膝跳反射”實驗。在學生進行實驗時，教師應積極發(fā)揮引導作用，引導學生通過實驗猜想、自主設計實驗方案、記錄實驗過程及整理歸納，形成完整的生物實驗報告，最后匯報小組實驗結果。一方面，教師可通過“膝跳反射”實驗培養(yǎng)學生的探究精神，幫助學生建立正確的概念認知思路，即由實驗觀察結論回推知識概念，并通過對比觀察不同的實驗結果，對“接收信息，產(chǎn)生反應”這一生物現(xiàn)象有初步了解，便于教師在后續(xù)教學過程中滲透相應概念知識內(nèi)容。另一方面，通過小組實驗學習匯報，教師可促使學生及時整理思考內(nèi)容，并運用生物思維進行整理歸納，加深學生對“反射”這一概念的理解。

（五）引入思維導圖

教師可借助多媒體課件，將思維導圖工具引入課堂教學中。教師可在課堂導學環(huán)節(jié)，利用多媒體課件，將本堂課程知識內(nèi)容以思維導圖的形式展示給學生，并重點標記概念內(nèi)容，使學生在正式學習課程內(nèi)容前，對重要概念節(jié)點分布有一定了解，進而便于學生理解生物學重要概念內(nèi)容。在此基礎上，教師還可在課堂知識總結階段，讓學生根據(jù)課堂學習內(nèi)容，自行繪制概念思維導圖。一方面，學生通過對比自身思維導圖與教師展示內(nèi)容的差異，分析自身在概念邏輯順序、概念遞進關系、概念關聯(lián)性等方面的認知錯誤。另一方面，教師通過收集學生的思維導圖，分析學生在重要概念學習過程中出現(xiàn)的共性錯誤與個別錯誤，為后續(xù)教學調整提供一定參考依據(jù)，方便后續(xù)有針對性地開展教學，進而強化概念教學的效果。

綜上所述，為了提升學生對生物學重要概念的理解水平，教師應積極發(fā)揮自身作用，通過前概念知識遷移與矯正、合理運用信息技術、凸顯學生主體地位、豐富實驗教學內(nèi)容及引入思維導圖，為學生創(chuàng)建多元化的學習成長環(huán)境，便于學生通過不同思維視角理解生物學重要概念。