□西藏自治區(qū)林芝市特殊教育學(xué)校 次仁歐珠

讀寫在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中占有非常重要的地位，兩者的結(jié)合能進(jìn)一步提高閱讀和寫作的教學(xué)質(zhì)量，可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作技能的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教師有必要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的綜合運(yùn)用技能水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師使用的教學(xué)方法進(jìn)以自己的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)定，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感到無(wú)聊，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容是古詩(shī)詞和一些具有教育意義的課文，很多課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法落后

根據(jù)小學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法應(yīng)該是形式多樣且豐富多彩的，然而許多小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。基本上是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)和掌握生字，再對(duì)課文進(jìn)行分析，最后總結(jié)課文的中心思想和表達(dá)意義。一些語(yǔ)文教師認(rèn)為只要按照這三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)模式固化，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。

二、閱讀與寫作結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，可以有效幫助小學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)方式，提高其語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中包含的各種語(yǔ)法之前，在平時(shí)的閱讀中積累了一些閱讀技巧。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生將逐漸擺脫過(guò)去的模仿行為，形成獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣。閱讀和寫作的結(jié)合還能使小學(xué)生更有效地將他們的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的表達(dá)能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，還可以更有效地提高小學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中的理解能力，并可以促使他們?cè)诓粩喾e累閱讀量后提高自身的思考能力。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣，不斷積累素材

小學(xué)生年紀(jì)還小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這使小學(xué)生難以在閱讀和寫作過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施綜合的讀寫教學(xué)模式，促使小學(xué)生的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，理解和總結(jié)他人文章的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式。教師可以在課堂中引用一些出色的文章供學(xué)生閱讀，幫助他們積累大量的寫作材料。此外，語(yǔ)文教師還要在不脫離教科書(shū)的前提下，以教科書(shū)為基礎(chǔ)，以讀寫為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)深入閱讀并交流思想，深入研究作者的修辭和寫作技巧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和咀嚼文字，引導(dǎo)學(xué)生在文章中使用優(yōu)美的語(yǔ)言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)想象空間感，模仿優(yōu)秀文章的寫作技巧

小學(xué)生的想象力較強(qiáng)，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合的課程中，應(yīng)為學(xué)生提供想象的空間，鞏固課堂效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自我。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)將自己的真實(shí)感受添加到寫作中，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)文章的內(nèi)容有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和寫作的想象力，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)選擇優(yōu)美的句子，學(xué)習(xí)寫作技巧和作家的文章構(gòu)思，并引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，幫助他們提高寫作技巧。

例如，在教學(xué)文章《祖父的園子》時(shí)，語(yǔ)文教師可以首先要求學(xué)生在課前閱讀整體文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作技巧，例如文章中使用的比喻和擬人的寫作手法和技巧。在學(xué)生基本了解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可向他們深入分析本文包含的情感，并帶領(lǐng)他們找到上下文的脈絡(luò)。本文作者在描述數(shù)花、鳥(niǎo)、魚(yú)和昆蟲(chóng)大多都使用了比喻和擬人的手法。因此語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生以這篇文章為例來(lái)模仿作者的寫作技巧，寫出自己的作品，學(xué)生在寫作過(guò)程中不僅可以感受到自然的魔力，還可以有效地發(fā)揮自己的想象力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的日常生活，根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活也是提升他們寫作技能的有效途徑，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效記錄自己的日常練習(xí)和生活摘記，記錄日常所見(jiàn)所聞和生活感受，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中根據(jù)文章的內(nèi)容選擇文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)一些描述日常生活的優(yōu)美詞句，并積累寫作素材以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，“男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對(duì)聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫(huà)”的句子描寫出北京過(guò)春節(jié)的氣息，教師可以指導(dǎo)學(xué)生講解春節(jié)期間自己家庭中的生活情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作水平。另外，語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此教師應(yīng)將生活化教學(xué)融入讀寫教學(xué)模式中，開(kāi)展情境教育，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提高小學(xué)生的生活意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素材的積累。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了有關(guān)秋天的文章后，可要求學(xué)生回憶秋天在現(xiàn)實(shí)生活中的樣子，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在課堂最后，教師可為學(xué)生安排寫作作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)成果。

（四）抄筆記、做注釋，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生記筆記和做注釋，為學(xué)生建立交流平臺(tái)，使學(xué)生可以主動(dòng)在平臺(tái)中分享自己認(rèn)為很好的作品并表達(dá)自己的想法，例如一些優(yōu)秀的詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)他們?cè)谄脚_(tái)上互相討論的過(guò)程中記錄對(duì)方提供的好詞好句，做好積累。另外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做好筆記積累。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并穿插一定的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解文章，并對(duì)問(wèn)題做好筆記記錄，構(gòu)建清晰的閱讀框架。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好注釋，如標(biāo)注自己認(rèn)為好的句子或者自己存在疑問(wèn)的地方，以便提高讀寫教學(xué)的閱讀效果，在一定程度上增加學(xué)生的寫作素材積累。

例如，在教學(xué)課程《軍神》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇一個(gè)描述劉伯承和沃克博士的行為及語(yǔ)言和態(tài)度的句子，然后要求學(xué)生嘗試寫出劉伯承和博士的內(nèi)心活動(dòng)。因此，一些學(xué)生寫道：“按照沃克醫(yī)生進(jìn)行手術(shù)的方式，沃克醫(yī)生可能會(huì)認(rèn)為：太好了，這位士兵的意志力太強(qiáng)了？某種精神支持他忍受普通人不能忍受的疼痛?！庇腥丝赡軙?huì)認(rèn)為“他當(dāng)時(shí)非常矛盾，因?yàn)樽约翰幌胧褂梦挚瞬┦康穆樽怼Ｂ樽黼m然可以減輕疼痛，但是麻醉肯定會(huì)有副作用的效果。作為士兵應(yīng)該始終必須清醒頭腦。只要能領(lǐng)導(dǎo)自己的士兵，打敗敵人并捍衛(wèi)自己的國(guó)家，這種痛苦就無(wú)濟(jì)于事?！闭n后，教師可以把參考答案或者學(xué)生優(yōu)秀答案的整合下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)做好筆記，并學(xué)會(huì)在今后寫作中學(xué)以致用。這樣的教學(xué)將能有效提高學(xué)生的閱讀寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，分析閱讀教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)積累寫作素材，促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合并加強(qiáng)寫作素材的加工，以不斷提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。