□甘肅省武山縣東順初級(jí)中學(xué) 周亞軍

學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了非常大的作用，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在初中課程當(dāng)中，化學(xué)課程是學(xué)生后期所學(xué)習(xí)的課程，難度較大，內(nèi)容較多，所以教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。本文也針對(duì)此提出了一些具體措施，教師可以按照具體教學(xué)情況進(jìn)行使用。

一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在如今的課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)是許多教師都會(huì)使用的教學(xué)方法之一。多媒體技術(shù)包括但不限于短片，圖片，視頻，畫(huà)面等各種方法。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是可以在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，自制力也不是完全成熟，他們沒(méi)有足夠的自控能力，尤其是對(duì)于化學(xué)這種后期的新課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在一開(kāi)始如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)，后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)更加困難。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)在上課之前進(jìn)行展示，就可以在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，也為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地了解課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更簡(jiǎn)單、更有樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)第一課“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行PPT演示，可以借助圖片以及文字的形式幫助學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明白物理變化和化學(xué)變化這兩者的不同之處和不同的原因是什么。在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化兩種變化的區(qū)別時(shí)，也要讓學(xué)生注意兩者之間的相同之處，明白這兩者的判斷標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)PPT演示以及圖片展示，教師可以幫助學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)有更加直觀的了解。在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)用演示的方法給學(xué)生進(jìn)行舉例，可以讓學(xué)生對(duì)兩者的不同之處一目了然，進(jìn)而讓學(xué)生注意按照實(shí)際情況進(jìn)行分辨。

二、將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行理解

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了課本內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)之外，還有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。在考試時(shí)，除了試卷考試之外，還有化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試，所以教師可以在日常教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常接觸實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)化學(xué)的理解?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是比較有危險(xiǎn)性的，教師一定要讓學(xué)生在切實(shí)記住實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作注意事項(xiàng)的前提下，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)。除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之外，教師在講課前也可以讓學(xué)生看一下真實(shí)的化學(xué)器材以及實(shí)驗(yàn)所用到的材料，使學(xué)生對(duì)課本上的文字和畫(huà)面有更豐富的理解，也可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，利用化學(xué)器材的展示，也可以使接下來(lái)的課堂教學(xué)可以順利開(kāi)展。

例如，在學(xué)習(xí)第三課“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生記住注意事項(xiàng)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)器材以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生提高對(duì)化學(xué)的理解，加深對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的一些器材的使用方法以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中切忌直接上手的原則。動(dòng)手操作可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以用最簡(jiǎn)單的器材演示這一課當(dāng)中有關(guān)于酒精燈的使用方法的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中觀看實(shí)際操作過(guò)程，明白注意事項(xiàng)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，明白酒精燈的使用方法。

三、分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，明白實(shí)驗(yàn)流程

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，只進(jìn)行基礎(chǔ)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)時(shí)，針對(duì)器材數(shù)量不足或者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)能力參差不齊等原因，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其進(jìn)行分組合作是比較好的一種學(xué)習(xí)方法。教師可以讓學(xué)生按照分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作，在進(jìn)行分組時(shí)教師要按照互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，這樣可以讓每一個(gè)小組之間的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)并相互交流。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有能力兼顧到每一個(gè)學(xué)生，總會(huì)有疏漏，另外由于師生相處和交流時(shí)不一定能十分順暢，所以進(jìn)行分組合作，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如“制取氧氣”這一課，課本內(nèi)容主要是通過(guò)加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)之前，教師一定要先將課本內(nèi)容給學(xué)生講解明白，并且讓他們記住注意事項(xiàng)，以免在實(shí)驗(yàn)室的操作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)意外。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候可以用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以更加直觀地了解氧氣制取的實(shí)際過(guò)程，另外也可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示。在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，教師可以進(jìn)行分組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手機(jī)會(huì)。這一課的氧氣制取實(shí)驗(yàn)操作是整個(gè)初中化學(xué)課本當(dāng)中最重要的實(shí)驗(yàn)之一，學(xué)生一定要掌握好實(shí)驗(yàn)的流程和注意事項(xiàng)，在教學(xué)之后，教師也要對(duì)每一組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生操作流程中的錯(cuò)誤之處以及沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。

四、使用角色交換模式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

用角色交換的模式進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)也是一個(gè)很不錯(cuò)的方式。角色交換模式指的是讓學(xué)生成為教學(xué)主體，也就是充當(dāng)教師的角色，讓教師成為學(xué)生的角色進(jìn)行傾聽(tīng)。這樣做的目的在于可以幫助學(xué)生改變自己固有的思維模式，將學(xué)習(xí)思維變成教學(xué)思維，在給別人進(jìn)行教學(xué)和講解的過(guò)程當(dāng)中，可以加深自己的記憶和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要做到真正的角色交換，就要使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，改變學(xué)生固有的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生成為真正有能力的學(xué)習(xí)者，會(huì)學(xué)習(xí)的人。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)明白學(xué)生的思考方向以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而對(duì)于有失偏頗的地方進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)第四單元“自然界的水”時(shí)，其中包括了“愛(ài)護(hù)水資源”“水的凈化”“水的組成”以及“化學(xué)式與化合價(jià)”這四課。在第一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以使用角色交換的模式讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，第一課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，用現(xiàn)代水資源話題作為切入點(diǎn)，比較生活化，也可以使學(xué)生更加容易理解。前兩課比較適合讓學(xué)生使用角色交換模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生有不會(huì)的地方可以作為重點(diǎn)難點(diǎn)交給所有學(xué)生進(jìn)行討論及思考，教師也可以明白不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思考方向。在學(xué)生進(jìn)行講解完成后，由其他學(xué)生進(jìn)行討論并提出意見(jiàn)，讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程當(dāng)中交換彼此的觀點(diǎn)，進(jìn)而全面掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可結(jié)合使用分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、角色交換模式等方式開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。