□福建省福清市高山山后小學(xué) 陳蓮英

人工智能，作為一個(gè)新型的概念，已經(jīng)走進(jìn)了教育領(lǐng)域。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師也要立足時(shí)代，為教育奏響強(qiáng)音。在課堂中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要使每個(gè)學(xué)生都有自我參與的主人公意識(shí)?！白x思達(dá)”教學(xué)法恰恰是立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，教師需要從閱讀、思考和表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生提出新的要求，在此基礎(chǔ)上融合時(shí)代元素，使課堂更靈動(dòng)。本文基于人工智能時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界

情境，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)未知的領(lǐng)域，從而引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的奧秘。在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，“讀思達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的閱讀。在人工智能時(shí)代，教師可以利用智能化設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀，是心靈的旅行，而這場(chǎng)旅行需要有明確的目標(biāo)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多媒體打動(dòng)學(xué)生，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，選擇適合的情境內(nèi)容，比如選擇一些動(dòng)畫(huà)片或者是學(xué)生熟悉的事物，這些都可以在第一時(shí)間拉近文本內(nèi)容與學(xué)生心靈之間的距離。例如，在“兩小兒辯日”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界。這些小短文蘊(yùn)藏著對(duì)未知世界的探索和創(chuàng)新的思維。教師可以將其設(shè)定成動(dòng)畫(huà)的形式，用小短片展示這個(gè)故事。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃厚多了。兩個(gè)卡通人物配上稚嫩的聲音一起辯日，如此，才能顯現(xiàn)出動(dòng)人的語(yǔ)文元素，使學(xué)生參與其中。這樣的情境符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也能讓學(xué)生迅速了解所學(xué)內(nèi)容，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更積極主動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境，融入現(xiàn)代化智能手段，這不僅能喚醒學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解力，還能使學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)情感。教師要呼喚智能教育，呼喚情感教育，如此，才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

二、展示梳理，打開(kāi)學(xué)生多維思考空間

閱讀，需要思考的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，教師要積極打開(kāi)學(xué)生的思考之門。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示問(wèn)題，以及整篇文章的思維脈絡(luò)。在這樣的展示中，學(xué)生能更有效地把握文本閱讀的關(guān)鍵。尤其是針對(duì)一些長(zhǎng)課文，思維梳理至關(guān)重要。教師要長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的思考，打開(kāi)學(xué)生多維思考的空間。在具體的課程中，教師可以讓學(xué)生在多媒體上畫(huà)出思維導(dǎo)圖。這樣，不僅學(xué)生能清晰地了解文本脈絡(luò)，其思維也得到了發(fā)展。例如，在《魯濱遜漂流記》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取長(zhǎng)文短教的形式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槲谋臼枪?jié)選，所以學(xué)生都有閱讀全書(shū)的欲望，而課堂上卻很難實(shí)現(xiàn)，因此教師可以利用多媒體為學(xué)生展示整本書(shū)的脈絡(luò)，使學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使魯濱遜這個(gè)人物形象更豐滿，還可以讓學(xué)生借助脈絡(luò)圖來(lái)講故事。如此，思維和表達(dá)能力都能得到更好的發(fā)展，課堂也真正地還給了學(xué)生。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主閱讀。教師在自主閱讀活動(dòng)中利用多媒體制作好思維導(dǎo)圖，在課堂上展示出來(lái)。這樣，學(xué)生可以博采眾長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)。

展示梳理，每個(gè)同學(xué)的想法也許是不同的，但是在思考文本的過(guò)程中，教師要把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，利用人工智能，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。如此，每個(gè)學(xué)生的思想便能清晰地展示出來(lái)。

三、拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師拓展閱讀內(nèi)容，不僅能讓閱讀活動(dòng)更豐富多樣，還能提升學(xué)生的思維能力。拓展的形式有很多，如何使學(xué)生在自主性更強(qiáng)的心理氛圍下適應(yīng)拓展的內(nèi)容呢？教師不妨讓學(xué)生拓展開(kāi)來(lái)，利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源，搜集整理有關(guān)信息。比如，在課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生搜集與文本內(nèi)容有關(guān)的信息資源，在家中利用網(wǎng)絡(luò)，與家長(zhǎng)一起提升自主學(xué)習(xí)能力。如此，教學(xué)才能展示出其應(yīng)有的魅力；人工智能時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更靈動(dòng)多姿。例如，在“臘八粥”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以由學(xué)生選擇。在這節(jié)課中，教師可以給予學(xué)生充分的自主權(quán)，“同學(xué)們，今天，老師要留給大家一個(gè)任務(wù)，課下搜集一些有關(guān)民俗的知識(shí)，看誰(shuí)搜集得更多。臘八粥怎么來(lái)的、臘八節(jié)都有哪些習(xí)俗，這些都可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行更多的拓展，在拓展中實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)，也在無(wú)形中發(fā)展審美能力。

在搜集相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主梳理信息的能力。

四、表達(dá)交流，關(guān)注學(xué)生情感自主表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)交流是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)和交流，是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中更是如此。當(dāng)前，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)難題，其主要原因是學(xué)生沒(méi)有興趣說(shuō)話，不能采取合適的方式交流，往往詞不達(dá)意，或不能關(guān)注到情感的滲透。在這個(gè)時(shí)代，教師要積極為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就要立足時(shí)代前沿，比如小愛(ài)同學(xué)、小杜等智能化的語(yǔ)音設(shè)備便可以為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)，學(xué)生可以愉快與之暢談，將自己想說(shuō)的話說(shuō)給它們聽(tīng)，故而，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。例如，在《夏天里的成長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓“小愛(ài)同學(xué)”參與進(jìn)來(lái)，借助小程序讓學(xué)生與之親切交流?！靶?ài)同學(xué)”會(huì)告訴學(xué)生遇到事情如何更好、更科學(xué)地處理。在這節(jié)課中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，“你們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到過(guò)哪些困惑？與本文中的成長(zhǎng)有何不同？你可以與老師帶來(lái)的‘小愛(ài)同學(xué)’交流一下?！边@樣，學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)了，參與交流的話題也更多了，因此表達(dá)能力在無(wú)形中得到發(fā)展。教師在課堂上能聽(tīng)到學(xué)生爽朗的笑聲、暢意的抒情和表達(dá)。這樣的課堂更有韻味、更有效。

運(yùn)用高科技的智能產(chǎn)品，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己想說(shuō)的話，與同學(xué)和教師親密互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)。

綜上所述，在人工智能高速發(fā)展的今天，教師采取“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，既要關(guān)注到學(xué)生的心理需求，也要在此基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)任務(wù)，用學(xué)生喜愛(ài)的方式授課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，從而獲得教學(xué)的成效。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從多媒體情境創(chuàng)設(shè)、多媒體脈絡(luò)梳理、互聯(lián)網(wǎng)拓展素材、與智能交流對(duì)話等方面展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)，讓科技與語(yǔ)文齊飛。