語文學習挑戰(zhàn)性任務的特征理解與實踐建構
——以二年級下冊第七單元為例

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學 李 鶯

一說到挑戰(zhàn)性任務，大家的第一反應往往就是增加任務的難度或容量，其實不然。單純增加難度或容量，任務設計過多過大，任務的目標指向過高，課堂經(jīng)常會出現(xiàn)“來不及，收不攏，夠不到”的現(xiàn)象。究竟什么是挑戰(zhàn)性學習任務？我們從哪些特征指向來理解、建構挑戰(zhàn)性任務？本文結合實踐做了一些思考。

一、經(jīng)驗的完整性

學習的過程，往往是學習者經(jīng)驗累積的過程。在這個過程中，學習者獲得學習經(jīng)驗，主動反思，不斷提升，在累積疊加、關聯(lián)上升中，逐步形成自己的素養(yǎng)。但綜觀我們?nèi)粘５恼Z文課堂，很多時候呈現(xiàn)的卻是教師解讀教材的過程。老師從第一段分析到最后一段，整節(jié)課老師都在不停地“告訴”，而沒有學生自己的“獲取”，老師講得很累，學生還是不會。有的課堂，看似很熱鬧，老師一個問題下去，小手如林，學生你一言我一語，“接力”拼湊成一個看似完美答案，實際上學生卻始終處于一種個體學習不完整狀態(tài)。這樣的課堂學習，節(jié)奏單一，無法幫助學生實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化與思維的主動構建，遇到復雜問題不能主動解決，更不能幫助學生形成語文學科核心素養(yǎng)。困境溯源，教師對接學科核心素養(yǎng)的教學設計與實施能力欠缺，需要我們尋找能夠引領教師進行指向?qū)W科核心素養(yǎng)設計與實施的突破口。“挑戰(zhàn)性學習任務”就是其中的突破口之一——以對接語文核心素養(yǎng)的具有挑戰(zhàn)性的學習任務，引發(fā)學生的學習實踐、反思小結，從而形成對某一個或者某一類素養(yǎng)形成過程中的完整經(jīng)驗。

以統(tǒng)編教材二年級語文下冊第七單元為例，這個單元圍繞“改變”這個主題，重點落實“能用自己的話，說說故事內(nèi)容 ”的語文要素，安排了四篇童話：《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。課后練習中，提供了多種形式的訓練，幫助學生利用多種方法復述課文。因此，這一單元的挑戰(zhàn)性任務，就是“找提示——復述故事”。從第一篇初步感知，到第二篇課后思維圖的提示，第三篇模仿遷移，第四篇練習反饋，最后學習園地的綜合性提升鞏固，單元脈絡清晰。圍繞這樣的任務，學生在“學習找提示—復述故事—反思學到的本領”——“驗證并繼續(xù)學習找提示—復述故事—反思學到的本領”這樣的任務流程中，不斷實踐、反思、積累、提升，最終學會“能用自己的話，說說故事內(nèi)容”，獲得相對完整的體驗，形成“復述”的素養(yǎng)。“我們在所經(jīng)驗到的物質(zhì)走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經(jīng)驗?！薄斑@一個經(jīng)驗是一個整體，其中帶著它自身的個性化的性質(zhì)以及自我滿足。這是一個經(jīng)驗?！边@樣的經(jīng)驗疊加，才是學習的有效內(nèi)化和建構。

二、要素的綜合性

有人說：素養(yǎng)看不到，摸不著，因為它是在知識、能力的基礎上，形成的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，素養(yǎng)是綜合的。小學語文統(tǒng)編教材，素養(yǎng)被分解成許多語文要素，落實到不同的年段，聚沙成塔。但這并不意味著在日常學習過程中，每次只涉及到一個要素?！罢Z文學科是一門綜合性實踐性的學科?！睆慕?jīng)驗的完整性來講，學習需要聚焦，任務要集中，才能保證有更多的學習時間和空間實現(xiàn)經(jīng)驗的完整；而從語文學科的特點來講，母語學習綜合性極強，任務廣，包羅萬象，指向綜合性的提升。挑戰(zhàn)性任務能很好地解決二者的矛盾。

語文挑戰(zhàn)性學習任務，是指向單元學習目標、貫穿于單元學習始終的“大任務”。這是一項綜合性的學習任務，具有鮮明的挑戰(zhàn)性，學生通過完成此項學習任務，將在語言、思維、審美、文化理解諸方面得到素養(yǎng)的提升。挑戰(zhàn)性任務超越單一的識記、記憶等層面，是根據(jù)單元學習設計的、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設立的、基于學生原有經(jīng)驗的、指向語文學科核心素養(yǎng)的任務。該任務的完成，必將實現(xiàn)學生語文學習的自我超越。挑戰(zhàn)性任務以學生語文學習“實情”為起點，尋找起點與小學語文學科核心素養(yǎng)要求之間的合理區(qū)間，實現(xiàn)“跳一跳，摘果子”?；趩卧卦O計并實施的挑戰(zhàn)性任務，伴隨著單元學習全過程，并通過序列化、遞進式的分解，單篇疊加，實現(xiàn)單元素養(yǎng)目標。語文單元學習的過程，就是逐步完成挑戰(zhàn)性任務的過程，學生在這個過程中形成語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學語文教材，以單元要素統(tǒng)領每個單元，以課后練習作為每篇教材的教學線索，清晰明朗。只要抓住每個單元的要素，以及每篇教材圍繞單元要素之下的重點，學習目標就清晰無比，不會雜亂無章；同時，在要素的引領下，不斷深入，從語文單元整體出發(fā)，由該單元的核心學習任務統(tǒng)領，在一個個具體學習任務的完成過程中，遞進實施，實現(xiàn)單篇疊加下的單元完整教學，以挑戰(zhàn)性任務改變零敲碎打的學習，幫助學生經(jīng)歷深度學習，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的統(tǒng)整性提升，促進教學轉(zhuǎn)型，對接并實現(xiàn)語文素養(yǎng)目標的落地。

在上面例舉的二年級下冊第七單元的實踐過程中，圍繞“給提示復述”這個學習任務，我發(fā)現(xiàn)，二年級孩子復述故事的難點在于記不住文本的情節(jié)，尤其是人物的完整性和先后順序，以及人物語言表述上的些微差別，這也是這個單元講故事“給提示”的意義所在。這個提示，其實就是幫助學生梳理文本脈絡，這既是講好故事的前提，也是掌握文本結構的過程。所以這個任務在突出“復述”這個要素的同時，引導學生關注故事的結構構成，為三年級習作起步做準備?！敖o提示進行復述”的挑戰(zhàn)性任務中，還包含著“使用符合人物特點的語言”“不同人物的出現(xiàn)推動故事情節(jié)的發(fā)展”“人物先后順序與故事結構的關系”等要素。由此可見，挑戰(zhàn)性任務，是綜合運用語文要素的；完成這個任務的過程，就是語文素養(yǎng)統(tǒng)整提升的過程。語文核心素養(yǎng)的四個方面是相輔相成的，學生在語言建構的過程中必然有思維的發(fā)展提升，同時這也是審美的發(fā)展和文化傳承的過程，因此，學習的過程必然是綜合的，完整的，指向完整學習經(jīng)驗的，而不是片面，單一的。

三、思維的高階性

挑戰(zhàn)的意義，在于引發(fā)學生的深度思考，催生豐富的學習信息，幫助學生達成學習目標，并在這個過程中獲得素養(yǎng)的提升。因此，挑戰(zhàn)性任務應該是有思維價值的學習任務，能夠幫助學生在解決問題的過程中建構自己的知識體系，發(fā)展思維能力，形成素養(yǎng)。

二年級下第七單元的復述任務設計，很多老師都會借助表演來完成，演一演，練一練。評判標準通常關注故事講述的聲音質(zhì)量和肢體表現(xiàn)度：遇到老牛，聲音低沉；遇到小鳥，雙臂舞動。這樣的學習，對于表現(xiàn)力強的學生來說，手到擒來，演得自然生動；表現(xiàn)力弱的學生則草草了事，淹沒在沒有激情的群演中。在這樣的學習過程中，學生只是簡單地回憶知識，記憶文字，然后本色參與，缺少有效提升。這是因為將學習定位在知識、理解和應用的層級，沒有指向分析、綜合、評價或創(chuàng)造等高階思維。要想讓學生在學習過程中獲得有效提升，首先要引導學生根據(jù)人物特點，品味語言文字，真正感受故事的生動性和文字的精準度?！肚嗤苜u泥塘》的故事中，青蛙眼里的“爛泥塘”，對于老牛來說只是一個“水坑坑”，“打打滾倒是挺舒服”；野鴨愛游泳，覺得泥塘里“水太少了”；小鳥覺得缺點樹，蝴蝶覺得缺點花……每個角色都有各自的特點，說的話做的事都是基于自身出發(fā)的。講故事只是最后的表現(xiàn)手段和方法，只有準確挖掘“講故事”任務背后的學習價值和意義，故事才能真正講好。前面提到，二年級孩子復述故事的難點在于記不住文本的情節(jié)，他們還沒有掌握文本的結構，要借助具有挑戰(zhàn)性的復述任務引導學生關注故事的結構構成，為三年級習作起步做準備。而從童話故事本身來說，人物的變化本身就是推動情節(jié)變化的一條最佳線索。

由此，結合二年級學生特點，這一單元學習任務的落腳點在兩條線，一條是關于“提示”，一條是“講故事”。

任務一：學習課文，借助插圖，根據(jù)角色變化找關鍵詞，畫思維圖理清故事線索；

任務二：借助思維圖提示講故事，關注動物的特點，把動物說的話做的事講具體講生動。

任務一是試著將故事讀薄，通過抓關鍵詞，提煉主要信息；任務二是將故事讀厚，通過符合人物特點的語言、動作等，學習將故事講具體生動。當然，圍繞這樣的任務目標，需要有更具體的評價標準，合理設計具有挑戰(zhàn)性的評價任務和支持工具，幫助學生圍繞學習目標進行學習評價，指向高階思維的發(fā)展。

語文學習過程中，沒有一蹴而就的語文素養(yǎng)，也沒有完全單列的能力點。素養(yǎng)往往需要在前后聯(lián)系、綜合運用中實現(xiàn)遷移，不斷螺旋上升，最終形成。合理設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，給予學習者豐富的學習空間，尋求多方案解決問題。在學習主體的積極投入中，教師給予學生一定的學習支架，讓同學成為同學，交流分享，形成更完整的學習經(jīng)驗，提升思維能力，獲得素養(yǎng)的真正提升，實現(xiàn)學習過程的挑戰(zhàn)意義。