□甘肅省隴南市文縣中寨小學(xué) 肖文菊

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問可以說是常用的一種教學(xué)手段，其不但可以促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供自主參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。有效的提問可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，以便根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

一、課堂提問的特點(diǎn)

語文學(xué)科可以說是一門基礎(chǔ)課程，語文學(xué)科和我們傳統(tǒng)概念中的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上有著較大的差異。課堂提問具有很強(qiáng)的主體性，教師在提問的時候不僅可以發(fā)揮自己引導(dǎo)者的地位，還能夠突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，從而更好地將學(xué)生帶入相關(guān)的情境之中，促使學(xué)生充分理解重難點(diǎn)內(nèi)容。課堂提問具有時效性，教師在進(jìn)行提問時，需要根據(jù)課前設(shè)計以及課堂的真實情況，適時地進(jìn)行提問，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還需要及時對學(xué)生給出的答案進(jìn)行評價，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。課堂提問具有很強(qiáng)的發(fā)散性，教師需要借助問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向思考問題，且?guī)椭鷮W(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)他們學(xué)會舉一反三，以此提升學(xué)生解決問題的能力。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）設(shè)計缺乏合理性

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教案和課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)加入課堂提問內(nèi)容，對于提問的時間以及提問方式、提問目標(biāo)等做出合理的規(guī)劃，這樣才能夠確保課堂提問的有效性。很多教師在課堂提問過程中較為隨意，提問的內(nèi)容過于雜亂，問題和前后所學(xué)的知識關(guān)聯(lián)性極低；還有很多教師在提問的時候很少考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計的問題缺少針對性，這就使得一部分學(xué)生面對問題產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸心理。這些問題的出現(xiàn)是教師在課前的準(zhǔn)備不夠充分，對于課程的內(nèi)容以及提問方式的設(shè)計不夠合理，教學(xué)缺乏計劃性而導(dǎo)致的。

（二）教師對提問認(rèn)識不充分

很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在他們看來提問就應(yīng)該有難度，簡單的問題并不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探索，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，這樣錯誤的觀念導(dǎo)致課堂提問存在著一定的問題。教師設(shè)置的問題難度過大，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生回答問題的熱情；教師設(shè)置的問題過于簡單，就無法引起學(xué)生重視。這就需要教師設(shè)置一些難度適宜的問題，在簡單的問題中融入豐富的哲理，積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用措施

（一）提升教師的專業(yè)能力

語文學(xué)科作為人文性學(xué)科，具有很強(qiáng)的靈活性，課堂教學(xué)內(nèi)容不能脫離真實的環(huán)境，需要和課外知識緊密地結(jié)合起來。課堂提問和回答在一定程度上可以反映出教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有具備一定的專業(yè)知識和教學(xué)管理能力的教師，才能夠設(shè)計出有效的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答問題的同時實現(xiàn)知識的融會貫通。小學(xué)時期的學(xué)生認(rèn)知能力和知識積累都較為有限，因此教師需要及時地幫助學(xué)生鞏固舊的知識，讓學(xué)生掌握更多新的知識，引導(dǎo)他們將教材內(nèi)容和課外知識結(jié)合起來，豐富學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）加強(qiáng)課前的教學(xué)設(shè)計

課前設(shè)計是課堂提問較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有效的課前設(shè)計可以將問題和教學(xué)內(nèi)容、知識講解等環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，可以避免課堂提問的無效性和隨意性。課堂提問的設(shè)計需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成，在備課的時候，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，能夠有計劃、有目的地查閱一些資料，為問題的點(diǎn)評做好充足的準(zhǔn)備。在提問的時候教師需要注重學(xué)生之間的差異，能夠立足學(xué)生主體，設(shè)計不同層次的問題，滿足學(xué)生差異化的需求。此外，教師還需要對每節(jié)課中的提問和解答進(jìn)行反思，不斷地調(diào)整問題內(nèi)容，從而提升課堂提問的有效性。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生互動是進(jìn)行課堂提問的基礎(chǔ)，師生互動的開展需要建立在和諧的師生關(guān)系之上，教師和學(xué)生的交流不能局限在知識理論這一單一的方面，更多是要進(jìn)行情感的交流。教師要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，考慮學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中教師必須要做到尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。在提問的過程中，教師可以選擇學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合的方式，這樣不僅可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)雙方之間感情的維系，還能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（四）注重問題的時效性

在小學(xué)語文課堂上，提問是一種十分常見的課堂教學(xué)形式。教師在提問的時候必須要明確提問的目的，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果，這樣不僅會影響到課堂氛圍，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實情況設(shè)計合理的問題。教師在提問的時候不能只是追求數(shù)量，需要注重問題的質(zhì)量，有效的課堂提問是提升語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師在設(shè)置問題的時候，需要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)科基礎(chǔ)選擇問題，抓住提問的時機(jī)，只有這樣才能夠提升學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。在學(xué)生思考問題遇到阻礙的時候，教師可以采取提問的方式給予學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維，從而提升教學(xué)的有效性。由此可見，教師在提問的時候不能過于盲目，需要對提問的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，注意問題具有的時效性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用提問是十分有必要的，問題作為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過程中，教師要重視課堂提問，合理選擇提問內(nèi)容和提問方式，從而提升學(xué)生的學(xué)科興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成較為豐富的知識體系。教師還要認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問存在的問題，并能夠積極地進(jìn)行調(diào)整，選擇合適的提問方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)當(dāng)前的教育變革趨勢，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。