農村初中化學實驗教學中實施探究教學模式的研究

□甘肅省岷縣中寨鎮(zhèn)初級中學 包曉斌

化學學科具有較高的實踐性，但是在農村地區(qū)具體開展初中化學教學時，教育人員普遍選擇應用傳統(tǒng)實驗模式，在課堂上向學生演示相關實驗，無法組織學生開展探究實驗活動，因此對學生學習思維的發(fā)散造成一定程度的限制。為了讓廣大化學教師對其課堂教學活動具有更為明確的認知，特此展開本次研究。

一、強化學生學習興趣

在初中階段開展化學課堂教學活動時，如果想要有效提升課堂探究效果，教師需要對探究性實驗過程進行深入分析，然后引導學生科學開展探究活動，幫助學生有效拓展他們的化學思維，確保學生能夠更為積極地參與課堂實驗，通過實驗操作合理內化課堂知識，確保能夠實現化學實驗效率的有效提升。例如在引導學生開展金屬鋁燃燒的課堂實驗時，教育人員需要科學設置開放性問題，引導學生進行深入思考，使其在化學學習過程中感受到學習的樂趣。通常情況下，化學物質燃燒會有大量的熱能產生，在此過程中，燃燒不同的物體所產生物質的氣體，顏色和形態(tài)具有很大程度的差異性。在學生對鋁具有明確認識之后，教師必須引導學生動手實踐，進行相關實驗。最后，教師要引導學生基于課程學習目標,對其實驗用料進行全面搜集，并以此為基礎，科學設計實驗過程。探究性學習的有效落實，能夠使學生迅速找到答案，進而有效提升課堂教學效率，確保學生對相關知識點具有更為明確的認識。

二、整合相關教育資源

首先，在具體開展教育教學活動時，為了確保有序開展探究實驗教學，學校需要針對實驗教學科學設置管理機構，明確課堂管理目標；同時，學校還需要合理安排一些專職實驗員，對實驗室進行更為高效的管理和建設；在具體開展教育教學活動之前，實驗員必須做好準備工作，和教育人員進行有效配合，確保能夠對學生實驗進行更為科學的指導，進而實現實驗教學質量的有效提升。其次，化學教師還需要科學應用互聯網設備和遠程教育資源，對優(yōu)秀課件和教案進行科學地借鑒與學習，確保能夠針對當地學生的具體情況，科學制定教學方案，使其進一步滿足農村地區(qū)學生的發(fā)展需求。最后，教育主管部門需要針對當地教師具體情況，選擇具有一定精力和能力的教師，定時開展教研活動，同時向教研室詳細匯報實驗過程中遇到的各項問題及其解決策略，并對其進行有效整合，然后向全縣教師發(fā)放，確保能夠針對當地特色，科學制定探究實驗內容，有效提升教師教學能力，進而確保當地具有更高的試驗水平。

三、合理創(chuàng)設教學情境

首先教師需要在教學過程中進行實驗問題情境的合理創(chuàng)設，在引導學生進行科學探究中，提出問題是極其重要的一個環(huán)節(jié)，教育人員需要對其加強重視。通常情況下，實驗探究具體是指針對一個問題開展教學活動，基于此，教育人員必須明確提出在實驗操作過程中需要解決的具體問題，以此為基礎，確保實驗探究具有更高的針對性和目的性。教師在教學中進行實驗問題情境的合理設置，可以使學生對相關問題產生較高的興趣，從而實現學生探究欲望的有效提升，提高課堂效率。其次，教師需要進行真實實驗情境的合理創(chuàng)設。在我國現階段開展化學課程教學，教育人員必須確保引導學生將理論結合實踐，確保課堂內容可以和學生現實生活緊密聯系。在此過程中，確保學生可以在具體情境內進行化學學習，快速解決化學問題。在具體開展教學活動過程中，教育人員需要確保實驗情境的真實性和應用性，這種方式的合理應用，能夠使學生進一步明確在現代社會發(fā)展過程中化學的重要價值。

四、優(yōu)化化學實驗內容

在現代農村地區(qū)建設過程中，化學實驗改革得到了較為廣泛的應用。通常情況下，化學教材內存在大量實驗內容，針對農村地區(qū)客觀條件，以及核心課標的具體要求，教育人員需要對其實驗教學方法進行科學的改變，合理創(chuàng)新實驗內容，使其更高程度地滿足農村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展需求。通過進行實驗教學引導，確保學生能夠進一步掌握相關理論知識，實現學生實驗技能的有效提升。雖然在我國農村地區(qū)，實驗設備具有一定的局限性，同時實驗條件也較為落后。但是農村地區(qū)自然資源豐富，在一定程度上也為化學實驗的有效開展創(chuàng)造了良好的條件。教育人員可以對其實驗進行科學的改進，合理優(yōu)化實驗材料，通過科學開展本土化實驗，確保學生具有更大的參與熱情，進而對學生動手操作能力和創(chuàng)新意識進行科學培養(yǎng)。例如在進行“氨分子擴散”的相關內容教學時，教師可以選擇在農村地區(qū)能夠較容易得到的細鐵絲開展實驗：將鐵絲插入橡皮膠塞，然后將其設置在玻璃板上，使用脫脂棉進行酚酞試液蘸取，在鐵絲另一端插入脫脂棉，隨后利用大燒杯將細鐵絲和內部具有濃氨水的燒杯扣住，并放置一段時間，待脫脂棉逐漸顯示紅色。該現象的出現能夠有效激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，基于教育人員的引導，學生能夠更為積極主動地參與實驗活動，科學簡化實驗的操作過程，有效鞏固學生對實驗中所呈現的化學知識的學習效果。

五、科學實施分組實驗

在進行探究實驗活動時，教育人員還可以對學生進行科學分組，引導學生以小組為單位開展實驗操作，確保學生能夠自主完成相關實驗，獲得實驗結果。與此同時，教師還可以引導學生在班級內分享實踐經驗，對其實驗結果進行綜合討論，確保他們能夠更為高效地完成學習目標。教師在具體開展探究性實驗，保障學生主體地位的同時，還需要對其進行科學引導和嚴格監(jiān)督，保障學生實驗效果。在此過程中，教師首先需要引導學生完成課前預習，準備實驗過程所需的材料和設備，對其實驗過程進行科學設計，然后有效落實小組分工，確保每個同學都可以積極參與實驗操作。其次，在學生具體開展實驗過程中，如果遇到困難，教師需要及時為學生提供幫助，確保實驗過程具有更高的安全性和有序性。最后學生以小組為單位提交實驗結果，綜合探討學生實驗感受。例如在進行新型鐵絲燃燒的實驗時，由于實驗過程較為簡單，實驗材料也較為常見，可以有效滿足農村地區(qū)的教學需求，教育人員在此過程中親身引導學生進行實驗操作，便使其在實踐中感受到更高的成就感，激發(fā)他們積極主動地參與實驗學習。

六、提升教師專業(yè)素質

在具體實施探究實驗時，教育人員專業(yè)素質對其教學效果有著決定性影響。教師在開展具體教學活動時，需要針對實驗要求和實驗目的，科學設置探究問題，引導學生針對實驗內容進行合理猜想，同時還需要幫助學生搜集相關資料，科學設計實驗方案，準備相關試劑和儀器，并對實驗裝置進行正確組裝，合理優(yōu)化實驗操作?；诖耍數亟逃块T需要定期組織教師參與進修，確保教師具有更高的專業(yè)素質。與此同時，當地教育部門還需要針對實驗教學科學制定相關規(guī)章制度，合理優(yōu)化教學評價流程，確保能夠和諧轉變教師的教學觀念，同時，不同學校之間還需要進行教學資源共享，確保能夠有效提升化學課堂效率。

七、結語

總而言之，在農村初中開展化學實驗教學時，通過強化學生學習興趣，整合相關教育資源，合理創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化化學實驗內容，科學實施分組實驗，提升教師專業(yè)素質能夠確保有效落實探究性教學，引導學生對其相關內容進行更為深刻的研究，實現學生化學素養(yǎng)的全面提升。