鄧春華

（江蘇省栟茶高級中學(xué)，江蘇 南通 226406)

對話式教學(xué)主要是指教師與學(xué)生談話的過程中，并不直截了當(dāng)?shù)貙⑺淌诘闹R傳達(dá)給學(xué)生，而是通過討論問答甚至辯論的途徑揭露對方認(rèn)知中存在的矛盾，繼而逐步引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案的一種教學(xué)手段。對話式教學(xué)在高中音樂鑒賞課教學(xué)中具有較為積極的意義和作用，能讓學(xué)生在對話中啟發(fā)自己的思想，符合新時代對新課程改革的要求。教師在這一過程中應(yīng)帶動學(xué)生一起尋找、探究真理，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生與教師共同成長、相互促進(jìn)。

一、高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)階段高中音樂鑒賞教學(xué)中存在著較多的問題，主要有以下三個問題。

（一）重視程度不高

音樂不在高考范圍內(nèi)，受到高中學(xué)習(xí)課程緊張和傳統(tǒng)教學(xué)限制等因素的影響，讓音樂課程不受教師、學(xué)生的重視。學(xué)生依舊認(rèn)為音樂是緊張的各科學(xué)習(xí)中放松的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無須花費(fèi)過多的時間和精力進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，甚至很多高中教育教學(xué)中會出現(xiàn)各科教師“霸占”音樂課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性與興趣，不利于高效音樂鑒賞課程的教學(xué)。

（二）教學(xué)模式枯燥單一

首先，在高中音樂鑒賞課教學(xué)中，教師習(xí)慣采用講解為主、單一和固定的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生在音樂課堂鑒賞學(xué)習(xí)中處于被動或強(qiáng)制性接受音樂知識的狀態(tài)，課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的機(jī)會較少，課堂氛圍枯燥無味，無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。其次，音樂鑒賞課堂中學(xué)生數(shù)量較多，教師無法一一結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力得不到顯著發(fā)展，影響了音樂鑒賞教學(xué)的有效性。最后，教師在音樂鑒賞教學(xué)中習(xí)慣傳授和灌輸給學(xué)生一些與鑒賞相關(guān)的理論知識，忽略了音樂課堂中音樂素養(yǎng)、實(shí)踐欣賞能力的培養(yǎng)，使得音樂鑒賞教學(xué)的有效性低，學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平得不到提高。

（三）忽視了音樂教學(xué)的意義

當(dāng)前高中音樂課堂教學(xué)中教師忽略了音樂教育在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，使得教師和學(xué)生還停留在音樂課程是為了緩解學(xué)生高中緊張學(xué)習(xí)氛圍的層面中，將音樂教學(xué)當(dāng)成一種放松消遣的活動，使得音樂課程被列入“不太重要”的范圍，很多教師習(xí)慣在音樂課堂上以音樂鑒賞為主進(jìn)行教學(xué)，忽略了音樂多元化教學(xué)的開展。

二、對話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新、趣味的課堂教學(xué)情境

在高中音樂鑒賞教學(xué)中，對話式教學(xué)能讓學(xué)生通過對話的形式獲得新的想法和靈感，話題確立的質(zhì)量對對話方向和水平有著直接的影響，能及時轉(zhuǎn)變音樂鑒賞的方向，促進(jìn)音樂鑒賞課有序開展，加強(qiáng)對話式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的音樂鑒賞能力和自主探究能力。這就要求教師在音樂鑒賞教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)趣味、創(chuàng)新和高效教學(xué)情境的形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更好地引導(dǎo)學(xué)生融入音樂鑒賞課學(xué)習(xí)中。教師積極和學(xué)生交流溝通一些音樂旋律和思想感情方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并在交流分享后迸發(fā)新的思想和看法，強(qiáng)化學(xué)生對音樂作品的把握和深刻理解，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提高。

如在《對鳥》的鑒賞教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境：以音樂劇表演視頻的引入調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感官，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從欣賞、分析討論、感悟中掌握這一音樂作品中表達(dá)的思想情感。在多媒體教學(xué)情境下，當(dāng)學(xué)生欣賞完音樂作品，教師給予學(xué)生6分鐘的時間自由分組討論《對鳥》中描繪的場景、創(chuàng)作人表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法和意見，讓學(xué)生從優(yōu)美的鏡頭語言、簡潔明了的手法、清脆放松的音樂旋律中體驗(yàn)溫州獨(dú)特的人文風(fēng)情及民間原生態(tài)元素等，促使學(xué)生深刻把握音樂作品的內(nèi)涵和情感表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（二）建立與學(xué)生平等溝通的對話形式

對話式教學(xué)并不是毫無目的和毫無章法的教學(xué)，對話的時間、對話的內(nèi)容和對話的形式均需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理計劃和把控。首先，教師在對話式教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)好一個教學(xué)引導(dǎo)者的角色，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將教材內(nèi)容更好地融入對話。這就要求教師準(zhǔn)備對話式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分深刻地認(rèn)識音樂鑒賞內(nèi)容，繼而分析研究出科學(xué)合理的對話主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著對話主題展開深入探究和對話。其次，要求豐富多元化的對話形式，不要將對話局限于師生之間的對話，還可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論。教師可以通過組織學(xué)生討論或以音樂辯論賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品中的文字描述提出自己的見解和看法，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和音樂鑒賞水平。在優(yōu)化音樂鑒賞形式的教學(xué)中，教師還應(yīng)注意與學(xué)生構(gòu)建平等溝通交流的對話形式，放下教師的“身段”，主動融入學(xué)生群體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，多給予學(xué)生鼓勵、支持及引導(dǎo)，不否定學(xué)生的想法和意見，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生個人的音樂鑒賞水平和能力。

（三）對音樂鑒賞教學(xué)中的對話結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納和提煉

在高中音樂鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計好音樂鑒賞的主題，在學(xué)生對話討論之后給予科學(xué)合理和客觀的評價。對對話積極性不高的學(xué)生給予正確的引導(dǎo)和鼓勵，對表現(xiàn)良好且鑒賞水平較高的學(xué)生給予表揚(yáng)和深入引導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂鑒賞中感受價值和意義，體驗(yàn)音樂帶來的美感和魅力，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)高中音樂鑒賞課堂教學(xué)有效性的提高。教師在歸納總結(jié)音樂鑒賞時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀進(jìn)行自我評價，反思自己在音樂鑒賞中的表現(xiàn)和不足之處，并思考如何在下一次的音樂鑒賞中進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在音樂鑒賞學(xué)習(xí)中得到有效提升和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力和鑒賞水平的提高，從整體上提高音樂鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

在高中音樂鑒賞課教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新和趣味的課堂教學(xué)情境、建立與學(xué)生平等溝通的對話形式、對音樂鑒賞教學(xué)中的對話結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納和提煉等多元化的教學(xué)措施，從整體上提高高中音樂鑒賞課教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在音樂鑒賞學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己對音樂的理解和感悟，提升學(xué)生音樂鑒賞學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提高。