初中語文閱讀教學有效性提升的策略探討

□甘肅省定西市岷縣維新九年制學校 季宏平

傳統(tǒng)的語文閱讀教學策略容易引起學生厭倦和排斥的不良學習情緒，導致課程教學效率低下，無法達到語文閱讀教學的目的。而筆者所研究的閱讀教學策略，與自身教學經(jīng)驗相結合，能夠在一定程度內提高學生學習的自主性，讓學生對課堂產(chǎn)生親近感，進而提升學生對于閱讀學習的興趣，

一、初中語文有效性教學存在的問題

在當今的初中語文閱讀教學中，一些教師的課前準備較簡單，授課方式也較為單一。教師不能帶領學生以一種宏觀的視角閱讀文章，未能引導學生在整體把握文章內容，或是深層次上體會作者的思想情感。比如教師在教學記敘文的相關知識時，過于側重對作者的寫作方法和文章結構的分析，忽視了帶領學生分析作者想要表達的思想情感，這就使學生不能深層次地理解作者的寫作意圖，從而不能使閱讀教學取得更好的效果。另外，新的課程標準要求教師樹立以學生為本的教育理念，要求教師改革和創(chuàng)新教學方法，利用互聯(lián)網(wǎng)技術來改變傳統(tǒng)的教學模式。一些教師對這些教育理念認識不足，在實際教學中未能夠充分利用好現(xiàn)代化的信息技術，或者是僅僅利用多媒體展示教學課件，這就造成了教育資源極大的浪費，也不能切實提高學生的閱讀能力。

二、提升初中語文有效性教學的策略

（一）運用多媒體進行閱讀教學

多媒體是近年來應用最廣泛的教學工具，它有著信息量大且方便快捷的特點，并且可以很大程度上提升教學質量。多媒體技術以其豐富性、實時性，能夠讓學生快速地投入到課堂當中，激發(fā)他們學習閱讀知識的主動性。教師還可利用圖片、聲音、視頻開展閱讀教學，創(chuàng)造出一種濃厚的學習情境，幫助學生對文章詞句和文章的結構以及內涵有更加透徹的了解。尤其是在講述自然類的文章時，教師以結合多媒體向學生展示美麗的風景圖片或者視頻，學生對于文章內容的理解更加透徹，對于教師教授的內容也就更加有興趣。

（二）結合生活開展閱讀教學

要知道，幾乎所有的文章都是來源于生活，作家一般都是在生活的基礎上進行藝術的創(chuàng)作的。因此教師開展閱讀教學，切忌脫離生活。對此，作為初中語文教師，要鼓勵學生善于觀察生活，結合自己的生活實際對文章進行解析。另外，要讓學生參與到閱讀當中來，比如讓學生根據(jù)一些記事類文章中的片段排練一個小情景短劇，根據(jù)文中人物的性格添加一些臺詞。這樣不僅有利于學生學會揣摩文章中人物的心思，也可以鍛煉他們的創(chuàng)作能力，這樣的參與式體驗就拉近了學生與文章之間的距離。

例如，在講授魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》時，教師可以截取其中的一個小片段，引導學生展開表演或者對話，在此過程中，教師需要提示學生注意魯迅先生對于“長媽媽”的情感變化，由起初的排斥、厭惡，到“長媽媽”去世時對她崇高的敬意，這些都是魯迅先生的真實感受。這篇文章寫于北洋軍閥的統(tǒng)治黑暗時期，作者借“阿長”這位家里的仆人歌頌了勞動者的偉大形象。再比如在講授朱自清的《春》的時候，可以給學生布置一個任務，引導他們提前預習，然后讓同學們尋找一些關于“春”的符號或者是圖片，然后讓學生之間進行相互的溝通交流，以此幫助學生理解文章主旨。

（三）因材施教，實現(xiàn)個性化發(fā)展

因材施教是素質教育一直以來的追求，因為每個人都是獨一無二的，都有著獨特的想法，而傳統(tǒng)的語文閱讀模式則在一定程度上阻礙了學生的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在閱讀教學中，要鼓勵學生說出自己的看法，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。另外，學生之間的學習能力和接受程度也是不一樣的，教師要針對學生的個性實施不同的教學策略，注意觀察學生個人特點，而不是“一刀切”。更為重要的是，教師要尊重學生自由獨立的想法，尊重學生的主體感受。以保證學生能夠更加主動地投入學習，對學習閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，教學蒙田的《談愜意地生活》這篇散文時，這是一篇思想性較強的散文，蒙田認為人要自由要愜意地生活，這比生活中的其他事情更加重要。教師可以以此為話題，向學生提出兩個問題：1.你如何看待蒙田所說的“愜意地生活”的觀點。2.我們如何才能愜意地生活。通過向學生提出這樣的問題，教師可能會得到許多截然不同的想法，然而這就是學生獨特的想法，并無對錯之分，對此，教師要對學生進行及時的鼓勵，表揚他們敢于抒發(fā)自己的不同見解的勇氣。在這樣的問題互動和討論過程中，課堂氣氛將會變得更加活躍和有趣，閱讀教學效率也會得到大大的提高。

（四）讀寫結合，加深課文內容理解

新課程標準要求初中生在語文學習中掌握聽、說、讀、寫的能力。其實這四種能力并不是簡單的分割關系，而是辯證統(tǒng)一的。比如學生的閱讀能力與寫作能力是互通的，大量的閱讀積累可以在他們的寫作中見到實效。廣大初中語文教師要充分意識到這一點，積極帶領學生開展閱讀訓練，并且在閱讀訓練后，定期展開相應的寫作訓練，讓學生意識到知識的互聯(lián)互通性，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，而且對學生寫作能力的提高也是大有裨益。

比如，《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章是議論文的形式，而議論文也是大綱中要求學生必須掌握的一種文體。因此，教師在講解完畢這篇課文后，可以讓學生進行模仿寫作，掌握這種方法。在寫作之前，教師需要系統(tǒng)地向學生講解這篇文章的寫作方法和寫作模式。比如作者首先分別描述了三個時期中國人的三種態(tài)度，然后深入分析了這三種態(tài)度的優(yōu)劣，最后作者根據(jù)以上觀點，堅定地表示，“中國人沒有失去自信力”，并且根據(jù)這一觀點，提出了自己的論據(jù)。在對文章進行系統(tǒng)性的拆解之后，教師就可以讓學生根據(jù)這篇文章進行模仿寫作。教師可以根據(jù)當今社會的熱點問題提出寫作主題，這樣不僅能提高學生的寫作能力，而且還能鍛煉學生思考問題的能力，提高其思想深度。這樣，學生就能系統(tǒng)地掌握這種議論文的寫作手法：首先對希望反對的觀點提出反對意見和理論依據(jù)，然后提出自己的觀點并且提出論據(jù)。只有通過這種系統(tǒng)的讀寫訓練，才能幫助學生同時提高閱讀和寫作的能力，進而提高他們整體的語文成績。

三、結語

綜上所述，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，及時總結教學方法，結合實際教學案例分析自己的不足之處，進而革新自己的教學模式，提升學生的閱讀能力。